解讀《語文課程標準》,制定識字教學策略

識字是一個人開始走上學習之路的第一步，是一個人閱讀理解學習其它文化知識的基礎，是一個孩童走進學校首先要面臨的學習任務。識字教學是低年級的教學重點。那么，我們如何制定適當的識字教學策略呢?

如果按照三維度的方法去分析《語文課程標準》，我們可以列出一個具體的識字教學教學目標，具體的解析如下:

一、識字與寫字

知識與能力:認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

解析以上內容，要認識到識字教學是以識字、寫字為主要目標，但目標的完成要以正確的筆順規則、合理的間架結構、端正的寫字姿勢良好的寫字習慣為前提。我們可以發現，學習較好的學生往往書寫規范、端正、整潔。而成績差的學生往往寫字歪七扭八，反復涂抹且姿勢難看。這足以說明筆順規則、間架結構、寫字姿勢、寫字習慣等亦是識字教學的重要目標要求，不可忽視。很多老師只知教學生識字寫字，而忽略其它，造成教學失誤。客觀上，應該說低年級識字量是十分大的，平均每天要完成8個字左右。但是會寫與會認，要求并不相同。不少老師不分識字與寫字，課本上所有生字都要求學生寫，一天的量大大超過8個，學生任業任務繁多，自然就成為負擔，難以養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，難以達到書寫規范、端正、整潔的目的，并且對于筆順規則、間架結

構就往往忽略，無從考察。久而久之，就會造成識字教學效率低下，導致學生成績差。

二、過程與方法

識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力。掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導;借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典。

解析以上內容，我們要認識到識字寫字教學時要重視掌握識字方法，加強技能的指導。而在實際教學中，往往是識字教學方法單調，訓練方法單一。廣大教師主要以大量讀寫，反復強化訓練來實現識字教學目的，呈現出機械重復現象，主要做法表現在讓學生反復抄寫生字，忽視了字音、字義，這容易使學生感到枯燥乏味，又很難實現識字教學的目標，致使收效甚微。教給學生識字基本方法，《課程目標》中已經給了提示:即一年級利用漢字造字規律識字與寫字，借助漢語拼音認讀漢字;二年級掌握音序和部首查字典的方法來識字。利用漢字造字規律識字與寫字，既可利用象形字、形聲字特點規律來幫助識字。

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶，它本身有一定的規律可循。在學生識字過程中，可依據漢字構字規律和兒童認知規律進行教學(《課程目示》)。

具體方法有如下幾種:

圖畫法。如教學象形字“月”，先讓孩子觀察象形字“月”和圖片中的月亮，讓學生在字與圖中產生聯想，在對比中發現規律，從而記住要認識的字。在教學形聲字“情、晴、請、睛”時，讓孩子根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意——“情”和心理有關，所以是豎心旁;“晴”，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁;“請”是一種文明的語言，所以有言字旁;“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。

動作識記法。如“蹲”字的字形比較復雜，這時如果要學生做一個下蹲的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。

兒歌記憶法。這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好。老師要經常引導學生編一些識字順口溜，這樣可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是對一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如:間，小日回家大門關;問，小口敲門別開門;青，牛羊吃草，草兒青;清，吃完喝水，河水清;告，一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

在識字教學法結合在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。同時也感受到了創造的快樂。

三、情感態度價值觀

喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。

解析以上內容，我們要認識到低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。但是，由于方塊字本身不表音，課文中漢字的出現又無由易到難的規律可循;而且識記量大，而且一些教師思想上對識字重視不夠、方法簡單，課堂上舍不得花時間、花工夫指導識字;學生與生字經常見面的機會不多。老師對學生錯則批評，懲罰。因而，學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來。如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢?這就需要老師在平時的教育行動中去激發、去培養。怎樣激發，怎樣培養，新課標在實施建議中有一段話說的很好:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”愛因斯坦說過:“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，激發學生的興趣就顯得尤為重要。對老師而言，就是要采用生動活潑的教學方法，具體可行地采用多種途徑，讓學生“樂”學。

1.創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言。因此，創設一種民主、平等、和諧的師生關系是至關重要的。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往能達到事半功倍的效果。

2.采用直觀的教具及現代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。這時，遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能使創他們很快地領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3.多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現;而一旦受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”、“你真棒!”、“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學生表現出色，我還會和學生一起鼓掌，這樣學生學習的興趣就更濃了。

4.在生活中識字，在課外閱讀中識字，看拼音讀物識字

學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字，如電視、同學、親人的名字、商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等。可以說，漢字無處不在。所以，要引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，比如發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字;星期天，讓爸爸媽媽帶著他們到大街上去“找漢字”;讓他們注意觀察家中物品的包裝物，漢字就更多了。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他該有多么興奮啊!因此，學生樂此不疲。