讓學生走進充滿情趣的語文課堂

課堂是展示生命活動的場所，生命活動最基本的要素是情與趣?！墩Z文課程標準》中也指出，語文課堂應在有利于學生感興趣的自主活動中，全面提高語文素養。課堂是學生的，應使學生成為學習的主人，以輕松、愉悅的教與學，使語文課有情有趣、有法有效，讓每一個學生愛學語文，樂學語文。那么怎樣才能使語文課堂充滿情趣呢?

一、研究文本，仔細品味，發現文章情趣

著名特級教師余映潮先生認為優秀的語文教師要實用教材、活用教材、巧用教材，也就是說語文教師的智慧在于能夠讀透教材、巧用教材、設計情境、設計提問，營造有趣的語文課堂。語文教師，要充分鉆研文本，細細品味，以發現文本之趣。陶淵明說:“奇文共欣賞，疑義相與析。”文本之趣表現在:(1)研讀之趣(在煉字、品句、會意上仔細研讀);(2)發現之趣(體驗發現的樂趣);(3)賞析之趣(要像觀賞古玩、京戲一樣加以鑒賞和分析);(4)加工之趣(對文本內容要加以剪接、改選和交換)。教師通過品味，充分挖掘文本之美，發現文本之趣，繼而根據學生的興趣和需要來編排學習內容，運用一些能引起學生興趣，尤其是有意義的方式讓學生參與到學習任務中，想方設法把課程內容與學生的課外生活結合起來。這樣有利于學生在課堂上參與交流、共同分享，產生情感共鳴，從而發現課堂之趣。

二、上課充滿激情，積極投入，以情激情，以情激趣

教育是培育生命的事業，學生課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的，都受教師的影響。教師上課要有激情，試想一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習呢?因而，教師在課堂中要用自己的的情去調動學生的情。語文最具情感，語文充滿靈性。語文課堂應洋溢生機、燃燒激情，成為教師迸發激情、學生流淌激情、師生激情互動的情感舞臺。在這個舞臺上，教師懷揣一顆關愛學生的火熱之心，演繹文本的悲歡離合，傳遞人間的喜怒哀樂;學生在教師愛的陽光照耀下，融于文本作者和教師的情感之中，感受世間的真情，激活智慧的種子，點燃情感的火把。在師生情感的互動中，語文課堂就會成為情感流動的魅力磁場。文章不是無情物，教師不是無情人。語文教師走進課堂，就是一個鮮活的人，一個情感的化身，站立講臺，不能擺出一副師道尊嚴的樣子，而是要對學生溫情如慈母，真摯似朋友，親密像伙伴;伴隨文本，激情似火，柔情似水，橫刀立馬，月下低吟。語文教師是雪山上巍然屹立的軍神，是惠山下如泣如訴的阿炳，是狂風暴雨，是清風明月，是挺拔的青松，是柔嫩的小草。在激情迸發中，語文教師講到悲痛處淚流滿面，講到激動處手舞足蹈，講到快樂時天真歡笑。教師要用愛憎分明的感情，以飽滿的精神、真摯的語言和恰如其分的表情動作，將課文中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，去叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，喚起他們的情思，使學生情不自禁地跟教師一起去體會文章的意境、思想和情感，從而使深刻的道理滲透到學生的心田之間。

三、營造寬松和諧的課堂氣氛，使課堂充滿情趣

蘇霍姆林斯基說過:“最好的教師是在教學活動過程中總是忘記自己是老師，而把學生視為自己的朋友的那種老師。”所以，教師要善于在教學中創設平等、民主的教學氛圍，營造和諧愉快的課堂氣氛，這樣可以實現課堂教學的優化，學生會覺得語文課充滿情趣，是一種享受。

創設民主、平等、和諧的教學氛圍，則要求教師不可高高在上，要認真地聽取學生的發言，給予積極的肯定，鼓勵學生發言;不可因為不同的見解而固執己見，語氣生硬，譏笑學生，挫傷學生的自尊心，進而對教師產生反感抵制的情緒，而應該拉進與學生的距離，讓學生覺得有親切感、親和力，敢于發言。教師授課的語氣不能是平鋪直敘的，而要有輕、重、緩、急，抑揚頓挫，聲情并茂，以情感人，吸引學生的注意力。當然，講授的語氣是隨教學的內容而變化的。另外，教師一定要對教學內容和學生要問的問題有所準備，精心地備課。

新課程背景下的課堂教學應充分重視情感在教育中的作用，使學生感到這是滿足求知欲的一種快樂。在語文學習中應讓學生盡可能在交流、互動中發現，更在暢所欲言中相互啟發，感受不同的思維方式和思維過程，從而有新的收獲。這樣充滿情趣的課堂，會成為學生快樂學習的樂園。

四、創設情境，產生激情愉悅的情感共鳴，使課堂情趣盎然

語文課堂教學的優化，就是希望每一個學生能獨立思考，放飛思維，尋求解決問題的方法。教師在教學過程中要始終注重發揮情趣在“教”與“學”之間潛在的“中介”作用，使學生在整個教學過程中保持一種愉悅的情感體驗，從而產生興趣、激情，達到情感的共鳴。

在語文教學中，當我們帶領學生學習課文時，只有我們的情感與作者悠然神會時，才能從根本上讀懂這篇文章。因此，在學習課文時科學地處理和動用感情，做到與作者“融情于思”是至關重要的。古人云:情動于中，而形諸于言。我們在教學過程中，要盡量給學生創設一個能夠調動學生情感的情境，只有這樣，才能更好地發揮學生的學習積極性。作家在作品中運用了各種手法再造出了一個個能刺激讀者產生的新的情理語境和情境，這些都蘊藏了作者的審美體驗。我們必須注意到的是:文以情生，情以境生。因此，我們要盡可能地在教學活動中充分創設恰當的語境和情境，否則就很難開發和加強學生的思維空間和思維力度。例如在教徐志摩的《再別康橋》這首詩時，教師先利用多媒體播放康橋風光的圖片、作者的照片和有關介紹，再播放著名歌手黃磊的朗讀示范，讓學生一開始就能融入到這首詩中，也便于理解作者的那一種康橋情結。再如在教歌詞《我的中國心》時，教師可先來一段聲情并茂的導入語，再讓學生聽張明敏的《我的中國心》這首歌，并加以學唱。這樣一來，學生的情趣就會自然而然地被“煽動”了起來，接著可以讓學生探討以下問題:這首歌詞反復提到的中心詞是什么?人有國籍之分，心怎么會有國籍呢?祖國的大好河山有許多，為什么歌詞中僅提到“長江、長城、黃山、黃河呢?”學生們針對這些問題各抒己見，課堂氣氛十分活躍，會真正地體會到海外游子對祖國的那一片拳拳赤子之心。宋人范希文在《對床夜話》中所說:“境無情不發，情無境不生?！痹谡Z文教學中，合理創設情境能激發學生的學習興趣，讓他們成為快樂學習的主人。

“花遇雨，又是一番紅素”。語文教師要領悟發現文章中的情趣，并與學生分享。我們的語文課要關注學生學習過程、心知潛能的開發，努力探索和實踐情趣教學的途徑和方法，多給學生互動、體驗的機會，促使學生愛學、會學、學會。只要我們能深入學生的心靈世界，關注文本，發現情趣，帶領學生走進充滿情趣的課堂，就能讓語文課堂充滿生機活力，煥發出生命色彩。