新課標(biāo)理念下小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用

新課標(biāo)下的語文課程資源的內(nèi)容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的，它需要教師有意識(shí)地開發(fā)一切可利用的語文教育教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而把自己的資源開發(fā)意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的利用語文資源學(xué)習(xí)語文的意識(shí)。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，在社會(huì)生活中自主地學(xué)語文、用語文。這樣，學(xué)生就會(huì)從局限于課本中的事實(shí)性知識(shí)、原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)榉椒ㄐ灾R(shí)、智能性知識(shí)的學(xué)習(xí)。同樣，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也就不再成為難題。

那么，怎樣才能充分開發(fā)與利用課程資源來促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)呢?以下是我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、讀懂教材，挖掘文本資源

對(duì)于文本資源的挖掘，首先要按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從三維目標(biāo)上嚴(yán)格要求，抓好每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓課本的每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“例子”，成為教師利用和開發(fā)的“引子”。如上《孔子拜師》一課之前，可讓學(xué)生通過查閱資料，上網(wǎng)查找，問家長，通過各種手段了解孔子是個(gè)怎樣的人，以及他對(duì)我國幾千年的歷史發(fā)展有什么貢獻(xiàn)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從而在上課時(shí)很自然地讓學(xué)生深入了解孔子拜師的全過程，體會(huì)老子誨人不倦、孔子謙虛好學(xué)的品行。還可以抓住教材的延伸挖掘資源，如教《丑小鴨》一課后，教師可請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣作業(yè)，如配樂感情朗讀、改編課本劇等。

二、利用身邊發(fā)生的事，開展語文專項(xiàng)活動(dòng)

利用身邊發(fā)生的事情，進(jìn)行語文專題活動(dòng)。如目前“甲型H1N1流感”肆虐，教師可以結(jié)合實(shí)際，開展講故事、知識(shí)問答、知識(shí)宣傳等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集整理知識(shí)、寫作、口語交際等一系列的語文能力。在活動(dòng)過程中，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、探究學(xué)習(xí)的能力。在知識(shí)的宣傳過程中，學(xué)生參與到社區(qū)活動(dòng)中，知道自己學(xué)有所用，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、利用人本資源，開展語文專項(xiàng)活動(dòng)

教師的言行是資源。教師的一言一行、一顰一笑對(duì)學(xué)生來說都是富含深意的。教師的一個(gè)滿意的微笑、一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神、一次慈愛的撫慰都將激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的信心，甚至于會(huì)影響他們的一生。如在學(xué)生的寫人的作文中，諸如《我的老師》、《老師，我想對(duì)你說》、《園丁頌》，此類的作文都是以教師的言行為素材的。

學(xué)生的言行也是資源。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，其言談舉止會(huì)有不同的表現(xiàn)。抓住這些瞬間資源，可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力。比如大掃除，就可以成為課程資源。上課鈴響后，我走進(jìn)教室，安排好每組學(xué)生的工作范圍，學(xué)生立刻分頭做起來，有掃地的，有拖地的，有擦黑板的，有兩個(gè)同學(xué)合作洗窗戶的……大家干得熱火朝天。不一會(huì)兒，就把教室打掃得既干凈又整潔。看著干凈整潔而又散發(fā)著淡淡香味的教室和嘰嘰喳喳、興奮異常的學(xué)生，我決定來一次即興的口頭作文競賽。果然，大家妙語連珠。這種因地制宜的引導(dǎo)，學(xué)生輕松愉快地接受了，而且效果不錯(cuò)。

四、善于觀察，利用自然環(huán)境資源

學(xué)校是學(xué)生最主要的教育場所。校園的一切布置都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。一朵盛開的鮮花，一株挺拔的大樹，一面會(huì)說話的文化墻，板報(bào)，標(biāo)語，校訓(xùn)，以及那高高飄揚(yáng)的國旗等都能成為課程資源，為教學(xué)服務(wù)。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《校園的冬天》這篇作文時(shí)，碰巧下了一場大雪。下課了，我?guī)е鴮W(xué)生來到校園里、操場上觀察雪景，觀察遠(yuǎn)處的山峰、樓房到近處的樹木、花草，從天空中雪花飄飄灑灑的樣子到落在屋頂、樹木、衣服、大地上的變化。同時(shí)，我讓學(xué)生聆聽雪花的聲音，感受雪花的嫵媚。學(xué)生仔細(xì)地觀察著、聆聽著、感受著、品味著。有的同學(xué)伸出雙手捧住了雪花，有的同學(xué)伸出舌頭舔嘗著雪花，有的學(xué)生靜靜地站在雪地里，任憑雪花在他們的臉上撫弄。觀察好了，回到了教室，學(xué)生個(gè)個(gè)舞筆弄墨。有的學(xué)生描寫大地雪景:“早晨起來，推開窗戶一看，呵，大地像穿上了一件白色的外衣。”描寫遠(yuǎn)山的雪:“從遠(yuǎn)處看，山上白茫茫的一片，像披上白紗似的。”寫樹木:“松樹和柏樹像穿上雪白的棉衣，毛茸茸、暖綿綿的。”寫學(xué)校的花園:“學(xué)校的花園像涂滿奶油的大蛋糕，花園中心的雪松就是蠟燭。”寫雪的聲音:“只聽見雪花沙沙沙地從天空飛落下來，好像無數(shù)春蠶在吃桑葉。”寫感覺:“我伸出舌頭，一朵朵雪花粘在我的舌頭上，冰涼冰涼的，舒服極了。”“雪花打在我的臉上、脖子、頭發(fā)上，感覺涼嗖嗖的。”

六、關(guān)注時(shí)勢，利用社會(huì)資源

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。古人很早就有這樣的感慨，更何況我們身處現(xiàn)代高科技的信息社會(huì)，這種資源應(yīng)當(dāng)更多，更應(yīng)該努力開發(fā)和利用。我們要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)話題，開展專題討論，如:“新北京新奧運(yùn)”，“神七上天”、“建國60年大慶”等。還可利用網(wǎng)絡(luò)傳媒，注意街頭文化，街頭巷尾的廣告、櫥窗布置、門店牌都是人們花費(fèi)了一定的心思，琢磨了很久的得意之作，我們可以啟發(fā)學(xué)生搜集、利用這些資源。有人說，新時(shí)代的小孩是電視小孩、信息小孩。對(duì)此，我們教師可利用這一特點(diǎn)，給學(xué)生推薦好的電視專題片、風(fēng)光片，布置收集廣告詞、電視劇臺(tái)詞等，這些都可以成為學(xué)生所利用的資源。

語文課程資源范圍廣闊，教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。作為語文教師，我們應(yīng)該要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)、積極利用各地區(qū)所蘊(yùn)藏著的自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，促進(jìn)小學(xué)語文的有效教學(xué)。