培養低年級學生獨立思考的學習品質

摘要: 獨立思考，是指思維的獨創性品質，指創造出有社會(或個人)價值具有新穎性成分的智力品質。它是人們思維的高級形態，是智力的高級表現，培育小學生獨立思考的學習品質是《培育小學生創新性學習品質的研究》課題一個十分重要的研究內容。該課題已于2007年結題，但課題的經驗是值得我們學習的，特別是像我們這些低年級語文教師，更應繼續研究。因為獨立思考的學習品質必須從小學低年級就開始培養，這樣才能為學生的終生發展奠定堅實的基礎。在課題研究的延伸發展中，本文作者又探索出了一系列有效的措施，可以從培養興趣、激發情感、點撥方法等方面來培養學生獨立思考的學習品質。

關鍵詞: 語文教學低年級學生獨立思考學習品質

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“一個人到學校上學，不僅是為了獲得一份知識的行囊，更應該獲得多方面的學習能力，學會獨立思考。”

《語文課程標準》除了重視培養學生的基本能力外，更看重創新精神和實踐能力的培養。而創新精神和實踐能力離不開學生的獨立思考。所謂獨立思考，是指思維的獨創性品質，指創造出有社會(或個人)價值具有新穎性成分的智力品質。它是人們思維的高級形態，是智力的高級表現。但是，我認為學生的創新精神和實踐能力必須從小就開始培養，尤其在小學低年級就要使學生形成思考的能力，這樣才有可能使學生成為創新型人才。因為只有學生開動腦筋，獨立思考，大膽發表見解，才能對各種問題作出正確的判斷、評價，提高認知水平和語文素養。反之，學生只會在課堂上照本宣讀，或人云亦云，實施課程改革就成了一句空話。有時看起來課堂教學活動很活躍，學生雖有參與，也很積極，但往往流于形式，質量不高。那么，如何使低年級學生養成獨立思考能力呢?我借助學校的省級結題課題《信息技術促進語數英課程目標實現的研究》，在低年級語文教學中進行了實踐和探索，取得了一定的成效。下面談談我的一些教學策略。

一、精心設計，培養興趣，吸引思考

心理學研究表明，強烈的興趣是發展思考能力的動力，人們在各種學習活動中，對于某一事物、某一問題的思考深度與對這一問題、這一事物的興趣的程度成正比，對一個問題的興趣越深，對這個問題的思考就越深。興趣和思考是相互促進的，興趣有助于思考的持久與深入，思考也有助于興趣的培養與發展。因此，為了讓學生對語文課產生濃厚的興趣，吸引學生對問題進行深入的思考，發表自己的看法，養成獨立思考的能力，我堅持從認真鉆研教材、認真備課、精心設計教學過程入手。因為多年來我一直從事一至三年級的語文教學，我知道學生年齡小，自我控制能力差，他們的思維一般都停留在具體形象之上。在課堂上，我從學生心理特點和年齡特征出發，充分運用錄音、投影、多媒體、電子教材等現代教育媒體創設情景，利用猜謎語、學兒歌、講故事、扮角色、演小品、讀卡片、做游戲等學生喜聞樂見的學習形式，讓學生輕輕松松學語文，盡力讓每個學生在課堂上始終保持良好的學習興趣，通過我的指導和啟發，獨立思考各種問題，大膽發表自己獨特的見解，通過我的指導和啟發，獨立思考各種問題，大膽發表自己獨特的見解，使所有學生都十分期待語文課。例如“漢字開花”游戲是低年級學生非常喜歡的一種學習形式。在第三冊《識字7》這一課，我讓學生給這篇課文中“鳥、鳴”等漢字“開花”，說一說由這個字想到的古詩、謎語、成語等，不僅讓學生把課內和課外結合起來，而且學生興趣盎然，學習有了動力，一下子通過一個字聯想到了有這個字的許多成語、古詞和詞語，思維非常活躍，學習效果當然是不錯的。

二、激發情感，增強自信，促進思考

教師要在語文課中讓學生學會獨立思考，僅僅靠他們有思考的興趣還不夠，更重要的是讓學生能在教師的誘導下，對自己充滿信心，運用自己的聰明才智，敢于發表自己不同的見解，對問題進行深入的思考。為了達到以上目的，我從以下兩方面入手。

1.有耐心。主要指在課堂上教師提問后要給學生留有思維的空間和思考的余地，提出的問題要符合學生的年齡特點、知識基礎和經驗。尤其是當課堂談話或討論出現冷場或反應單一時，教師就要適當考慮修正問題的提法，耐心地啟發，不要急于提供答案或進行歸納。例如第二冊《烏鴉喝水》一課，我提了這樣一個問題:“為什么瓶子里的水是漸漸升高，而不是一下子就升高許多呢?”這個問題看起來很簡單，但是對一年級學生來說是有一定難度的，因此當我問了之后，舉手的學生只有兩個，我并沒有著急，而是又說:“請小朋友積極開動腦筋，你一定會想出來的。下面大家先看看老師做的小實驗，再回答這個問題好嗎?”學生都表示同意。于是我就把事先準備好的裝了半瓶水的瓶子和小石子拿出來做了小實驗。學生看得十分認真，接著發言時都滔滔不絕了。這樣，由于我耐心地引導和啟發，學生有了思考的時間和空間，都能獨立進行思考，從而提高了語文學習能力。

2.多鼓勵。主要指教師要幫助學生鼓起說真話、說實話、敢于發表不同見解的勇氣和膽量。低年級的學生年齡小，多數較膽小，他們往往把教師說的話當作圣旨，教師認為好的或受到教師稱贊的行為他們樂于模仿。針對這些具體情況，我在課堂上，對那些能獨立思考大膽發言的學生多表揚、多鼓勵，讓他們體會到成功的快樂，從小養成獨立思考的習慣，從而帶動全班形成一種濃厚的獨立思考的風氣。例如在學習第三冊《識字5》這一課時，當學到“蠟梅”這一詞語時，我發現有一位學生把手舉得高高的，就問他有什么問題，他說:“老師，這個‘蠟梅’怎么和我在另外一本書看到的不一樣呢?我看到的是月字旁的‘臘’?！蔽衣犃藳]有馬上解釋，而是摸摸他的頭，對全班學生說:“這位小朋友很會自己開動腦筋提出問題，大家把掌聲送給他!”這位學生聽了頓時興高采烈。于是我又說:“希望其他小朋友也像他一們能自己開努腦筋，大家愿意嗎?”學生異口同聲地說:“愿意!”由于我一直堅持正面鼓勵，班上學生慢慢地都能像這位學生一樣對問題進行獨立思考，漸漸地全班形成一種濃厚的獨立思考的風氣，對一些問題不會簡單地人云亦云。

三、點撥方法，開拓思路，引導思考

當學生養成了獨立思考的習慣后，我認為，更重要的是教給他們思考的方法。例如橫向思考、縱向思考、縱橫交叉思考等方法，學會創造性思考問題，也就是能不拘泥于常識，尋求變異，多方面、多角度、多起點、多層次地思考問題，打破思維定勢，開拓思路。低年級小學生更應該加強這方面的訓練，因為他們在理解課文、思考問題時，往往帶有極大的簡單性、片面性，他們對教師的依賴性較強，極易受情景的暗示和自身情緒的影響，而且從眾心理較嚴重。因此，我在語文教學中，采取了以下策略:

1.開放發散。這主要是指教師在課堂上精心設計開放而發散的思考題或利用課后練習中這一類型的題目，也是指有兩個以上答案而又不可能有標準答案的問題。要求學生調動自己的知識儲備，從不同角度去進行思考。例如第四冊《蝸牛的獎杯》一課講的是善飛的蝸牛獲得了飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。當學完課文內容后，結合課后練習，我設計了集閱讀、感悟、思維、表達為一體的綜合性訓練題:“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么?或者給它寫些什么?”學生興致勃勃，有的在小組里互相討論、爭著發言，有的在白板上寫著，還配上了插圖。在一系列的學習活動中，學生的獨立思考能力有了明顯的進步。

2.善引爭議。在語文課上，學生要能真正理解課文內容，提高語文素養，必然離不開集體討論和交流。因為討論能激發思考，能集思廣益，能互相啟迪。在教學中，我經常利用時機組織學生進行討論。在討論中引導學生進行分析、比較、綜合、抽象、推進，從而找到正確的答案。例如在教學第三冊《夕陽真美》一課第二自然段時，我先請學生讀一讀“天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗”這句話，然后問:“這句話是說什么壯麗呢?請你說說理由?！庇械膶W生說:“當然是說夕陽十分壯麗。因為這篇課文寫的就是夕陽的美麗。”另外一個學生說:“我不同意。這句話是寫西山的壯麗，不是寫夕陽的壯麗?！苯又?，又有學生說:“課文寫的是夕陽真美，怎么會說西山美呢?”……一時間，學生爭論不休。我及時提醒學生:“到底哪一位小朋友講得對呢?請大家仔細地把課文內容再讀幾遍，同桌商量商量，然后我們再交流好嗎?”學生馬上認真讀課文，互相討論起來，隨后各抒己見，最后達成共識，這句話講的是西山的壯麗。正因為我組織了學生進行激烈的討論，拓展了學生思維的空間，學生獨立思考的能力在討論交流中得到了提高。

以上僅僅是我在實施新課程、延伸課題研究中的一些做法。我一直堅持這么做，學生在課堂上的學習興趣很濃，都愿意開動腦筋獨立思考，碰到問題一起討論，發言踴躍，經常會有精彩的回答。在學校舉行的藝術節、科技節比賽中，學生也是大顯身手，在年級組中多次獲得團體第一名。要使學生從小形成獨立思考的能力并不是一天兩天就能做到的，教師需要本著“一切為了學生的發展”這一信念，堅持不懈地在課堂教學中不斷地實踐和總結，如此才能可能培養出適應新世紀要求的創新型人才。