如何輔導高中數學后進生數學學習

摘要: 高中生數學學習困難是較為普遍的現象，它阻礙了學生健康、全面的發展，影響著教學質量，困擾著各國教育的發展。本文就這一問題作了簡要的探討，并提出了一些具體的教學策略。

關鍵詞: 高中數學后進生數學學習

一、數學后進生的界定

從理論上講，界定數學后進生應當綜合智力測量、人格測量和數學成績等各項指標。然而在現行教育條件下進行這方面的測量既不易操作又不現實。事實上，多次測驗的數學成績分布足以反映一個學生在該學科的學習狀況。所以，筆者將數學后進生界定為:數學成績達不到既定目標的學生。這里的既定目標包含兩層含義:第一，大綱對數學基本知識的基本要求(能夠識記、理解);第二，最低限度值。這些均能從試卷上反應出來。即“高中數學后進生”是特指智力正常而數學成績顯著低劣的學生，簡稱“后進生”。

二、后進生形成的原因

后進生的成因是多方面的，有智力程度一類的素質因素，興趣、動機、習慣一類的人格因素，也有教育因素、身體因素?？梢哉f，教與學是不可分割的整體。學生出現學習困難狀況，既有學生自身的因素，也有教師方面的原因。

1.學生自身的原因。對智力正常的學生來說，學習困難的主觀因素不外乎如下一些原因:(1)缺乏數學興趣;(2)學習態度不端正;(3)欠缺正確的學習方法、學習習慣;(4)不適應教學內容和老師的教學方法。

2.教師方面的原因。為了應付考試，教師經常對學生進行大量的題型模擬訓練，大考小考，考試不斷，同一類型的題目要求學生反復地做，將學生本應是訓練思維的腦力活動演變成了機械的重復操作，即便是概括，也是教師包辦代替，完全不顧及學生的情感因素，使學生失去了積極思維的熱情，從而促成了學生思維惰性的產生。學生不積極思維，造成認識上的浮淺，概括數學知識也就無從談及了，教學質量亦相應大打折扣。

三、如何輔導高中數學后進生數學學習教學建議

學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者，教師的教學必須適應學生的學習過程。要提高后進生的學習成績，教師在教學過程中，應在學生感知和理解教材這一環節上加大力度。然而，對于后進生的轉化，目前的課堂教學還存在諸多的不利因素:(1)因材施教只是說說而已，對后進生的轉化多持消極態度。因而教師要切實做到因材施教，對后進生應給予更加多的輔導和關心;(2)新課的引入流于形式，不利于激發學生的學習動機和參與熱情;(3)機械實施“先行組織者”教學策略，沒有真正了解學生“已經知道什么”、“不知道什么”，難以引起學生尤其是后進生的共鳴;(4)趕進度、滿堂灌、三年課程兩年完，無遐顧及學生的認知特點，使得學生的思維處于“自生自滅”狀態，使兩極分化現象日趨嚴重?；A教育不是英才教育，必須面向全體學生，提高每一個學生的素質，轉化后進生的工作不容忽視。怎樣轉化?實施個別教育是有效的。但就目前的教育現狀(后進生較多)和教學條件(教學設施相對落后，班級學生人數多，教師工作量大)而言，又是不現實的。那么，如何通過教法的改進，盡最大可能減少后進生的出現，從而大面積提高教育質量，應該是我們關注的課題。在此，筆者給出幾條建議。

1.教師應提高自身的素質水平。“欲人明者必自明，博學詳說之功，其可不自勉乎!”教人者只有學高才能為人師表。為人師者自身形象對學生的影響力是不可低估的，所以教師應要求自己盡量做到:(1)以人格魅力吸引學生;(2)以高度的使命感和敬業精神去感染學生;(3)具備學高為師的業務素質，以能力吸引學生;(4)給學生以真摯的愛。

2.在引入新課時，教師要不失時機地將新舊知識巧妙對應，使后進生在檢索時更具目的性，為進一步的理解奠定基礎。

3.針對不同程度實施分層教學，因材施教，有區別地靈活對待。只有這樣才能給后進生創造成功的喜悅感，激發興趣、增強信心，從而提高數學教學質量。

4.引導學生主動參與概括過程?！爸挥挟斈撤N思想作為一個環節歸入一個人的個人經驗中時，這種思想才能被他掌握或理解”，“而經過自己探索概括的知識，才能真正納入自己已有的認知結構，獲得深刻的理解，將來應用時也易于檢索”。因此，教師在傳授知識的過程中必須引導學生主動地探索、概括其規律，并注意以下幾點。

(1)展現思維過程，潛移默化整體意識，克服思維惰性。無論是形成概念還是尋找解題方法，不能只讓學生感到教師的高明之處，必須暴露思維過程，并調動他們的積極性，參與思維的挫折過程和通攬全局的思維習慣，在分析—綜合問題的經歷中逐步養成整體意識，克服思維惰性。

(2)注意運用比較的手段?！氨容^，就是把認識的對象進行對比。目的在于找出它們之間的同(分出共同特征)和異(分出每一個被比較對象的特殊性質)”。在運用比較進行概括時一定要讓學生體會到“比什么?為什么要這樣比?”而不是只讓學生知道比較的結果。

(3)可以建立“模型”的內容要引導學生自己發現并概括出模型。

總之，教師切莫包辦代替概括過程，而應通過學生自己的努力加以教師的引導，盡可能地使他們獲得概括了的知識，并在獲得知識的過程中經受思維的鍛煉。

5.指導學法。(1)要求學生尤其是要督促后進生寫階段概括語和結構提綱。這樣做等于是在教給學生如何將所學知識條理化、系統化。(2)提供編碼策略。為使學生在接收信息后能夠進行能動的信息處理——精密編碼，首先必須保證如下幾點:①學生有充裕的時間處理信息，不可滿堂灌;②教師應準備一些不進行信息精密編碼便不可完成的課題，講究提問藝術，引導學生深入思考，聯結、統合若干知識點。

另外，教師還要教給學生如何編碼，也就是如何把知識有組織地存貯，使各部分知識有機地聯系起來。教師要通過概括，幫助學生抓住某些關鍵的“點”和“線”，使之鏈接，形成覆蓋全部內容的一張網。當然，為有利于后進生的轉化工作而提出的教學建議，與正常教學是不矛盾的，只是要在上述環節中投入精力而已。

綜上所述，后進生學習困難與其數學概括能力不強有直接關系，教師在教學中應通過培養學生的數學概括能力提高其成績，縮短后進生與教材要求的差距。需要說明的是，筆者是僅就智力方面并排除其它因素，從認知的角度進行的。一般而言，動機、個性心理特征、智力情況、教學條件等都是需要考慮的因素。

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