有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實的有效性是實現(xiàn)“以學(xué)生為本”這一核心理念的有效途徑之一。然而，什么樣的課堂教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)?怎樣組織課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生怎樣活動，教師采取什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段才能實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?這些都要我們在實踐中去思考和探索。

1.把思考、質(zhì)疑帶進數(shù)學(xué)課堂

在課堂上，在中國有的學(xué)生為了裝懂而不向老師提出問題，在美國有的學(xué)生為了裝懂而故意向老師提問。這是中美的差別。相信每一個孩子都曾經(jīng)有無數(shù)的“為什么”，那是他們與生俱來的對世界的新奇與迷惑。后來他們讀書了，知識填充了他們的大腦。他們記住了許多問題的答案，卻再也沒有問題。問號變成了句號。他們眼中求索的火花漸漸熄滅。然而，學(xué)貴有疑。只有敢于懷疑，才可能去推翻舊的，創(chuàng)造新的。假如達爾文不去懷疑，迦利略不去懷疑，哥白尼不去懷疑，他們就只會因循守舊，固步自封。因此，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)是懷疑與思辯的地方。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑。只有這樣，學(xué)生才有希望，才有個性，才有進步。所以在數(shù)學(xué)課堂上我經(jīng)常會問:“你們有什么疑問嗎?”以此鼓勵學(xué)生大膽懷疑，向教材、教師挑戰(zhàn)。教師要接受學(xué)生的看法，表揚學(xué)生的鉆研、質(zhì)疑精神。

2.把探究帶進數(shù)學(xué)課堂

學(xué)生都具有探究的天性，常常對未知的事物充滿好奇，課上經(jīng)常有學(xué)生偷偷地在課桌下看《小哥白尼》、《十萬個為什么》等科普讀物。可以說，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會樂此不疲地去探究未知的問題。這種興趣、渴望，正是最寶貴的動力。所以，在課堂上，教師要鼓勵、激發(fā)學(xué)生的自信，讓每個學(xué)生都能自主探究，成為一名探究者。教師則以幫助者、合作者、參與者的身份出現(xiàn)，給學(xué)生出謀劃策、指導(dǎo)，讓其在探究的過程中體會到求知的樂趣。

3.把細節(jié)帶進數(shù)學(xué)課堂

精品化的課堂首先應(yīng)該是關(guān)注細節(jié)的課堂。我關(guān)注的教學(xué)細節(jié)包含三方面意思:一是對教學(xué)行為而言。細節(jié)是教學(xué)行為的微觀分解，它是由教師發(fā)出的，是指向數(shù)學(xué)教學(xué)過程、教學(xué)對象，或是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對教學(xué)具有重要的推動和聯(lián)接作用的一些關(guān)節(jié)點。二是指文本本身的細節(jié)。比如在數(shù)學(xué)的證明題中，每一個步驟都要做到細節(jié)化。如果一個表達不規(guī)范可能就會使意義改變。

細節(jié)決定成敗。“窺一斑而知全豹”，把握細節(jié)是洞悉整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的窗口。當(dāng)然，強調(diào)細節(jié)也并不是面面俱到，教師在處理細節(jié)時要有“快刀斬亂麻”的果斷，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，善于抓住數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細節(jié)來組織教學(xué)。課堂是師生共同創(chuàng)的一部作品，師生在互動中共同成長。關(guān)注細節(jié)，其實就是關(guān)注新課程的理念是否落實到位，就是關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造;關(guān)注細節(jié)，也是追求數(shù)學(xué)教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達到一定境界后的品位和追求。精彩的教學(xué)細節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實，而且可以使教學(xué)過程充滿詩意和靈動，充滿智慧和創(chuàng)造。精彩的教學(xué)細節(jié)會給我們以意外和驚喜，會令我們陶醉和享受。在不懈追尋的過程中，我遇到了許多問題，反思了許多現(xiàn)象，也在細節(jié)中成長、成熟。感謝細節(jié)，細節(jié)雖小，也能體現(xiàn)魅力。我將不斷追求細節(jié)教學(xué)的最高境界。

4.把創(chuàng)設(shè)生活中的情境帶進數(shù)學(xué)課堂

新課標(biāo)要求教師要“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這就要求教師對知識內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)關(guān)注生命的需求，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活，能解決生活中的問題的情境，使知識真正成為學(xué)生的需求。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性;有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識，體驗和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的力量。

5.把小組間的合作帶入數(shù)學(xué)課堂

契訶夫指出:“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談。”實踐證明，討論最有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學(xué)過程中，我在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標(biāo)、競爭激勵、及時引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動的實效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)、互幫互助的長處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動中獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動，可以學(xué)會理清和表達自己的見解，學(xué)會聆聽和理解別人的看法，促使不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等社會性品質(zhì)，并可使學(xué)生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，分享到成功的喜悅。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì)，真正有助于個體成長并煥發(fā)生命活力。