初一數學學困生的特征及成因淺析

摘要: 本文通過對初一數學學困生的特征表現出發，分析其成因，以便任課老師在教學中有針對性地培養學困生學習興趣。

關鍵詞: 初一數學學困生成因特征分析

小學生進入初中后，由于學習環境、學習內容、學習要求等方面的不同，在接受知識、學習方法、學習心理等方面，部分學生不能很快地適應;加之小學階段，部分學生本身種種原因，導致在初中特別是初一，數學學習有困難。此外，有的教育主管部門與學校人為地將學生分成上中下等，如以小學入學考試成績分段分班教學，使學困生更集中在一個班中，因此，學困生現象較為普遍存在。

如何幫助引導學生特別是學困生盡快地熟悉初中的教法，改變小學階段不良學習習慣，增強自信心與自制能力，從一個學困生轉為一個正常學習的學生，是每一位初一數學教師的重要責任。

一、初一數學學困生的特征及特征

從學生的日常生活和學習生活中，初一教師不難發現部分學生數學學習困難的特征和表現。

1.心理素質差。

情緒低落，郁悶消沉，缺乏熱情，少言寡語，有氣無力，對功課不聞不問，不用心，對教師的話似聽非聽，常常躲避教師的眼神。

2.學習注意力難持久。

上課時思想易開小差，不能專心聽講，心神不寧，亂涂亂畫。干擾周圍同學聽課，有的甚至故意擾亂課堂秩序。

3.雙基差。

即基礎知識薄弱、基本技能欠缺。學習非常吃力，聽課困難，經常反映上課時聽不懂，跟不上進度，難以完成正常的課外作業，經常缺交作業，要不就抄襲他人作業。

4.不良的學習方法和習慣。

上課時不記筆記，沒有固定的家庭學習時間，把作業當作任務，馬馬虎虎，應付了事。對作業、考試過程中出現的錯誤聽之任之。既不預習課本，又不及時復習。從不閱讀與數學有關的書籍。

5.缺乏正確的學習動機。

對數學學習缺乏明確的目的，沒有興趣，沒有動力，學好學壞無所謂。

6.意志力薄弱。

好高鶩遠，想入非非，答非所問，眼高手低，不懂裝懂，伏案讀書的時間短，淺嘗輒止，學習上稍有困難就退卻、回避。

上面列舉的若干現象中，前兩種現象，正常學生偶爾也會出現。所有現象若都反復出現，或是以前未出現而現在出現了，任課老師就必須引起注意了。

二、初中數學學困生的成因分析

人與人之間智力差別并不大，導致初一數學學困生的形成主要原因是非智力因素發展存在問題，包括思想心理、行為習慣、學習方法等因素。下面筆者僅就學生主體方面的因素分析具體成因。

1.學習意志薄弱，數學學習的興趣低。

由于小學階段，數學成績長期不能提高等原因，學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心，對數學學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。

2.害怕失敗，缺少成功體驗。

數學學困生小學數學成績一直不能滿足自己的期望，一旦失敗的體驗多于成功的體驗，數學學習就變成了沉重的負擔，長期處于困惑、苦惱或失望之中。沮喪、自卑、抑郁、退縮、被動的情緒體驗最終導致這些學生嚴重的自我否定觀，喪失學習數學的信心。這些學生認為自己不是學數學的料，對自己的能力產生懷疑，厭學情緒日益高漲，從而在學習上不再作任何的努力，最終放棄數學。

3.知識遷移過程中破網斷鏈。

初一學生數學基礎知識對現有學業成績影響最為顯著，表現在教材知識的銜接上，小學階段所學的知識往往是初一學習的基礎。因此，如果學生對小學所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，就造成了連續學習過程中的薄弱環節。如果沒有查漏補缺，及時銜接，就導致新舊知識的斷鏈，形成學生在“空中樓閣”的基礎上學數學。

4.學習方法不當。

初一學生年齡小，學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事，尚未從小學階段的手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，沒有形成課前預習、課后復習，解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法;不注重對數學的理解，偏重于課本上定義、公式、定理的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納。

總之，在初一數學學習，學生難免會遇到艱難險阻，這時就需要教師適當地引導、家長熱情地扶持，不僅在生活上，更多從心理上進行關心，共同幫助學生勇敢地面對，幫助學困生磨礪意志。培養學生堅強的意志品質是十分必要的。教師應從以下三個方面幫助學困生:第一，明確學習目標。第二，以情促意，以積極的情感體驗增強學生的意志力量。第三，設難礪志，以學習任務鍛煉意志，在鍛煉意志中促進學習。

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