交際策略能力在英語口語教學中的培養及應用

摘要: 形成于20世紀70年代的交際教學法迅速發展，已成為我國現代英語教學的主力軍。隨著我國對外開放步伐的加快及國際交流與合作的日益頻繁，口語交際顯得尤為重要。如何在交際教學中培養學生的交際策略能力，使學生能無障礙地進行溝通和交流，乃是問題的重中之重。本文就此問題進行了剖析，希望對口語交際教學有所啟示。

關鍵詞: 交際策略能力英語口語教學培養及應用

1.交際教學的形成

交際教學的產生要追溯到20世紀60年代英國傳統英語教學的變革。在此之前，情景教學法是外語教學的主要方法，但此教學法的理論基礎逐漸受到應用語言學家的質疑，他們開始注重語言的功能及交際潛能。

以教育為主要活動的歐洲理事會開始尋求不同的外語教學方法。1917年，一些專家開始調查建立“學分制系統”的可行性。在此系統中，學習任務被分為若干部分或單元，并與學生的學習需求相對應。他們制定的“入門大綱\"融入了功能分析的成分。Wilkins于1976年發表“意念大綱”，此大綱注重語言的意念及交際功能。20世紀70年代的社會語言學革命注重語言運用而非語言學習，Hyms于1970年發表“關于交際能力”的文章，強調交際能力的重要性。所有這一切最終促使交際教學的形成。

2.交際策略能力的提出

Canale和Swain(1980)把交際策略能力模式分為四個部分:(1)語法能力;(2)社會語言能力;(3)語篇能力;(4)語言策略能力。Bachman(1990)的交際語言能力模式由三部分組成:(1)語言知識;(2)策略能力:(3)心理生理機制。兩種分類方法雖不大相同，但都包括策略能力，都把交際策略能力看作交際能力的一個重要組成部分。

3.交際策略的分類

交際策略重在培養學生的交際能力，而交際能力主要體現在口語教學中。因此，如何在口語教學中教會學生掌握交際策略顯得尤為重要。

關于交際策略，主要有兩大派。Faerch及Kasper將其定義為:個體為解決因達到某一特定目的而出現的困難的一種潛在的有意識的計劃(Faerch Kasper，1983:81)。Tarone將其定義為:當精確的意義結構不被交際雙方認同時，雙方為達成一種意義共識而作出的努力(Tarone，1980:420)。前者注重從心理語言學的角度去研究，后者注重從社會角度去探討。

筆者將以Tarone的交際策略為理論基礎，分析如何在口語教學中培養及運用此能力。

4.交際策略能力的培養

Tarone的交際策略注重發話者及聽話者雙方的共同參與，而非發話者單方的責任，這更符合口語交際的實際。根據Tarone的交際策略，教師在口語教學中應注重主要從以下幾個方面進行培養。

(1)培養學生的回避能力。在口語交際教學中，學生有時會因話題不熟悉而產生交際困難，這時教師就要引導學生在口語中盡量避開不熟悉的話題，舍棄一些不重要的信息，從而達到溝通目的。

(2)培養學生的釋義/意譯能力。在口語教學中，因學生的詞匯量有限，教師不能強求學生每個詞都用得精確無誤。為達到交際目的，教師應鼓勵學生運用“近似原則”、“創造新詞語”及“迂回說法”來彌補口語交際中出現的交際缺口，使交際得以順利進行。

(3)培養學生的有意識轉換能力。此種策略能力的培養使交際雙方在外語信息資源缺乏的情況下，有效利用母語知識進行交際，一般有“逐字翻譯”及“語言轉換”兩種實現形式。

(4)培養學生尋求幫助的能力。當交際雙方不能通過上述策略進行溝通時，教師可鼓勵學生尋求幫助進行解決，如提問、要求解釋和重復等，且尋求幫助的過程不僅是一個交際過程，而且是一個學習運用交際策略的過程。

(5)培養學生運用模仿及手勢語的能力。此能力在實際的社交場合、表演場合、演講場合等情況下顯得尤為重要。

5.交際策略能力的運用

交際策略能力的培養要在交際策略的運用中得以實現及鞏固。交際策略能力的培養恰恰是為了應用。根據我國英語教學的現狀，口語教學主要以課堂形式體現出來，因此如何組織課堂教學顯得尤為重要。

5.1口語交際活動的原則

Richars Rodgers(1986:72)關于交際教學提出了三條原則，筆者認為這些原則同樣適用于口語交際活動的原則，主要內容有:

(1)交際原則:交際活動要在課堂環境下體現真實的交際目的。

(2)任務原則:交際活動要達到完成有意義任務的目的。

(3)意義原則:交際活動所使用的語言對于學習者來說要有意義，以促進學習進程。

由此可見，課堂活動的組織方式和具體實現形式可以多種多樣，但都要基本遵循以上三條原則，運用有意義的語言，通過完成有意義的任務而實現真實的交際目的，在交際中不斷培養交際策略能力，提高交際水平。

5.2口語交際活動的實現形式

在遵循口語交際活動原則的前提下，口語交際活動的實現形式可以多樣化。主要有以下幾種實現形式。

(1)角色扮演

角色扮演是一種常見的口語交際活動。它一般需要教師為學生提供特定的交際背景，學生在某一特定的交際背景下通過角色扮演進行口語交際。在角色扮演活動中，教師提供的交際背景要盡量使每個學生都有話可說，有事可做，使學生在不知不覺中運用上面所講的交際策略能力，達到交際策略能力培養的目的。

(2)即興創作

即興創作也是一種不錯的口語交際活動的實現形式。此種交際活動與角色扮演的相同之處是都要有特定的交際背景。不同之處是，角色扮演至少是兩個人，而即興創作沒有人數的限制。更突出的不同之處體現在“即興”二字上，即，即興創作要求學生根據設定的特定交際背景臨時發揮，幾乎沒有或沒有準備時間，而角色扮演一般有充分的準備時間。即興創作與角色扮演相比難度稍大，但在此活動中更能培養學生的交際策略能力。

(3)辯論賽

辯論賽是一種需要學生分組參與、難度較大的口語交際活動的實現形式。此活動需要學生掌握及擁有相關的背景知識、組織語言的技巧及敏銳發現對方辯論缺點的能力。此活動一般在學生達到一定的學習水平的基礎上適當開展，它將進一步加強學生在此活動中對交際策略能力的培養，提高交際水平。

6.交際策略能力與外語水平

Poulisse在其博士論文中詳細總結了關于交際策略的實驗，他把學習者遇到詞語表達困難時所采用的策略稱為“補償策略”。實驗發現，學習者的目的語水平越高，所用策略越少，且種類也有所不同。Schmidt(1983)的研究也證明有些人經過一段時間的學習，外語水平幾乎沒有提升，但策略能力卻大大提高。所以一味強調策略能力是否阻礙外語學習者外語水平的發展，這是一個值得進一步深思和研究的問題。

7.結語

本文主要闡述了在交際教學法盛行的當今社會，如何在口語交際教學中培養學生的交際策略能力及運用能力，以使其達到最佳的交際目的。關于交際策略能力的培養與外語水平提高之間的矛盾，筆者認為關鍵是掌握一個度。交際策略是達到有效交際的手段，外語水平的提高是外語教學的最終目的，它也將最終服務于實際交際，使交際更流暢、更完美。兩者可互補共存、共同發展。

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