淺述外語課堂小組活動的組織

摘 要: 小組活動是外語課堂一種重要的教學組織形式，由于它對活躍課堂氣氛、增加語言實踐機會有積極的作用而被廣大外語教師采用。但是在教學實踐中，小組活動的開展存在一些具有共性的問題。本文分析了小組活動的優(yōu)勢、存在的問題，并從小組活動任務本身和小組活動組織角度探討了如何組織和實施成功的外語課堂小組活動。

關鍵詞: 外語課堂小組活動組織

一、為什么要進行小組活動

在傳統(tǒng)的外語教學課堂上，教師將大量的時間用來進行語音、詞匯和語法等語言知識性的灌輸，這種教學行為的依據(jù)在于很多外語教師認為學會了語言知識就是掌握了一門語言。然而，現(xiàn)在的外語教學界在承認外語語言知識重要性的同時，開始意識到語言知識并不等于語言應用能力;外語教學研究人員開始更多地思考如何將語言知識應用于語言交際實踐活動，更多地關注外語學習者語言交際能力的培養(yǎng)問題。因此，現(xiàn)在的外語教學大綱，無論是大學層次的，還是中小學層次的，都將培養(yǎng)學習者的語言應用能力作為教學目標之一。

而要實現(xiàn)這一目標的最自然、最有效的方法就是設計一些問題、情景或任務讓學習者通過外語進行思想交流。因此，在現(xiàn)在的外語課堂上，教師都會組織和實施很多的小組活動，為學習者提供足夠多的機會進行交流，培養(yǎng)學習者外語實際應用交際的能力。

二、小組交際活動的優(yōu)勢

外語課堂上的小組活動是指兩個或兩個以上的小組成員在沒有教師直接的控制和幫助下共同致力于完成一項任務，它以小組成員之間的密切配合為活動基礎，以小組成員之間面對面的交流為活動形式，以完成教師布置的任務為目標。在小組活動中，每個成員都是任務的執(zhí)行者，都要對任務的完成承擔一定的責任，不僅從別的成員獲取信息，還為別的成員提供性息，要具備進行合作式學習的能力。小組交際活動在外語課堂上被廣泛采用主要是基于以下原因。

第一，小組活動能調(diào)動盡可能多的學習者參與交流活動。面向全班的師生之間的交流活動，由于教學時間有限只能為少數(shù)學生提供發(fā)言機會，而其他學習者只能作壁上觀。而且，這種機會往往會被外語能力較好的學習者所壟斷。與這種交流活動相比，小組交際活動可以成倍增加學習者練習語言的時間。

第二，小組活動有助于增強學習者參與交際活動的動力和興趣。龐繼賢、吳薇薇(2000)認為，小組活動有助于減輕學習者參加交際活動的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性。直接面對教師和整個班級同學發(fā)言，學習者通常會承受較大的心理壓力，而在小組交際活動當中，學習者面對的是與自己水平差不多的同學，無需擔心丟臉或被別的同學嘲笑，所以更能自由地發(fā)揮，更大程度地參與到交際活動中來。

第三，小組活動能夠更大限度地發(fā)揮教師的積極作用。在一般的交際活動中，教師通常承擔指導者、糾錯者和監(jiān)控者。但是在小組交際活動中，教師可以利用小組活動的時間在教室里自由巡視，適時地給予學生幫助，一對一地對學生進行評估，找出以后進行糾錯工作，還可以在學困生身上多花一些時間。

第四，小組活動有助于增加同伴之間互相學習的機會。在小組交際活動中，學生會有意無意地互相學習。他們會相互糾正錯誤，幫助找到所需的字詞。當然，通過相互之間的討論和合作，他們還會互相學習一些語言以外的知識。

三、組織和實施小組交際活動容易遇到的問題

小組交際活動由于它對語言學習具有積極的促進作用而被廣泛采用。但是，在小組交際活動的實施的過程中，教師遇到了一些常見的問題。這些問題能否得到成功解決在很大程度上決定了小組交際活動的成功與否。第一，小組交際活動任務缺乏目的性或驅(qū)動性。有些教師在設計和準備小組交際活動僅僅是為了讓學生開口，沒有考慮到學生為什么要討論這個話題。因此，學生會對這種為了說而說的交際活動缺乏興趣和動機。第二，小組交際活動的討論話題過于二分化，把話題的“趣味性”等同于“矛盾性”，把“討論”等同于“爭論”。第三，教師越位，完成本應由學生來完成的某些任務。教師常會為學生提供可能需要的各種信息、觀點和論據(jù)，使學生失去了自己尋找材料、形成觀點的機會。而實際上小組活動的樂趣在于學生自己提出無可辯駁的觀點，提出栩栩如生的證據(jù)或舉出見解獨到的例子。如果教師越位代替學生完成了這一切，學生便會失去對小組活動的樂趣。第四，組織不當。在小組活動中，教師可能經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生失控、學生在用母語交談、活動時間過于冗長、課堂混亂、有些學生不參加，這些問題實際上是由活動組織不當造成的。

四、成功組織和實施小組交際活動的要素

在成功的小組活動中，學生對任務充滿了興趣，每個成員都能參與其中，提出自己的觀點和見解，對其他成員的觀點和見解能表示贊同或否定并提出自己的分析和看法，并且組織有序，能在適當?shù)臅r間內(nèi)完成任務。這種成功的小組活動依賴于多個要素。我們主要從小組活動任務和小組任務組織的角度探討這個問題。

從小組活動任務的角度來看，要考慮以下幾個方面。

第一，小組活動任務的趣味性。學生參與小組活動的動機和表現(xiàn)很大程度上取決于活動所引起的興趣和快樂。所以教師所提供的話題、材料和情景可以接近學生的實際生活，或者是富有想象性、具有異國情調(diào)。當然教師對此要有適當?shù)目刂疲驗樘^接近學生生活，學生可能會覺得無聊;而太過遙遠，學生則可能會覺得無所適從、難以理解和把握。

第二，小組活動任務的目的性。小組活動任務的目的性是驅(qū)使學生積極參加活動的另外一個重要的原因，它使任務更加有趣味性。這種目的性可以使學生明白他們需要做的是解決一個實際的可能與他們相關的問題，可以使學生對涉及的問題進行深入和細致的挖掘，并對更深層次的問題進行思考。賦予小組活動一定的目的性，而不是簡簡單單地提供一個泛泛而談的話題，可以避免在活動中學生為了說而說、無法深入的問題。比如說，筆者在實際教學中在討論money這個話題時，曾叫某個班級小組討論“Is money important to us?Why?”。出現(xiàn)的局面就是學生寥寥數(shù)語便無話可說了。但叫另外一個班級學生小組討論“What’s your month budget?Is there any improvement to be made?”的時候，學生卻討論得非常熱烈。

第三，小組活動任務的交互性。教師設計小組活動的主要目的之一就是通過鼓勵學生之間的合作增加練習語言的機會，因此，小組活動任務必須要有開放性，必須通過全體小組成員的共同努力才能完成，要避免單打獨斗型或封閉型的問題。

第四，小組活動任務的難度。一般來說，任務越簡單成功的機會就越大。如果任務太復雜，教師將不得不花費相當多的時間用來解釋任務，學生也很有可能偏離任務主線或產(chǎn)生誤解，甚至產(chǎn)生挫折感。因此，小組活動任務不能脫離學生實際的語言能力和合作能力。

第五，小組活動任務的結(jié)果。在小組活動中，教師應要求學生得到明確的結(jié)果。這樣做可以使小組明確要做的事情，知道任務何時完成，同時也有利于教師作出評價和給予反饋。

第六，小組活動任務對語言練習的實際效用。教師必須牢記，小組活動的目的是給予學生更多的語言練習機會，是為語言練習服務的。偏離了這個目的，小組活動也就喪失了其本身的意義。比方說，教師組織非常有趣的小組啞劇活動時，如果啞劇表演耗費大部分的時間，而用來推測、解釋的語言練習時間過少，那么它對語言練習的實際效用是非常低的。

從小組活動組織的角度來看，主要關注以下幾個問題。

第一，小組的規(guī)模。教師必須根據(jù)活動任務確定小組成員的多少，不宜太多也不宜太少。人數(shù)太多，會使在較多的成員在討論中陷入沉默，得不到足夠的發(fā)言時間和發(fā)言機會。人數(shù)太少，就容易變成單打獨斗，使成員缺少交流機會。

第二，小組人員的組成。小組活動提倡成員之間的合作，但簡單地把學生放在一組并不能保證合作的成功。小組的組成影響小組活動的有效性，它必須有利于小組活動的開展，有利于調(diào)動每個學生的積極性。所以教師必須對全班的情況、現(xiàn)狀進行研究，做到心中有數(shù)，對每個學生的個性、興趣、愛好、學習水平乃至人際關系都要有一定的了解，基本上要使各組的學習水平保持相對平衡，每組都要兼顧到強、中、弱的不同水平，使學生在小組活動中取長補短、互相提高。

第三，小組活動的組織程序。要確保小組活動平穩(wěn)、有效快樂地進行，必須考慮到小組活動的組織程序。大致說來，外語課堂中的小組活動可分為呈現(xiàn)、進行、結(jié)束、反饋四步。在呈現(xiàn)階段，教師必須給出清晰的指令。學生若一開始不明白他們應做什么將導致時間浪費、班級混亂、練習無效甚至課堂失控現(xiàn)象。在進行階段，教師的工作是在各小組間巡視，進行監(jiān)控。教師要支持、幫助學習有困難的學生，調(diào)節(jié)學生的參與，避免有的學生控制討論而有的學生保持沉默。在結(jié)束階段，教師要在設置時間限制內(nèi)把活動引向結(jié)束。在原則上，在學生仍對活動有興趣或是剛開始感覺無趣時結(jié)束它。在反饋階段，教師要對小組活動的結(jié)果進行反饋。對任務的反饋有許多形式:給出正確答案，傾聽或評價建議，把觀點寫在黑板上，展示小組得出的內(nèi)容等。教師的主要目標是表達對學生的努力和所得結(jié)果的贊賞。

參考文獻:

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