基于過程寫作的高中英語教學研究

摘要: 在高中英語課堂這個特殊的環境下，本文作者在合理地運用過程寫作法方面，進行了進改進和探索，使之更好地為高中英語寫作教學服務。

關鍵詞: 高中英語寫作過程寫作法英語寫作教學

過程寫作法以其顯著的優點，被證明對于改善學生的寫作興趣、提高學生的寫作水平是行之有效的。但有些問題還需進行深入研究。如寫前準備階段重要嗎?擬初稿階段學生還應掌握哪些寫作策略?同級反饋怎樣進行才更有效?教師反饋還有必要嗎?是不是寫作教學中只能應用過程教學法?

1.重視寫前準備階段

寫前準備階段的主要任務是進行寫前討論，這一階段是非常重要的。因為討論不但給學生提供了說英語的機會，而且可以幫助學生拓展思路。但在討論階段顯現出的主要問題是，學生不能完全用英語表達自己的想法，詞匯問題直接影響他們在討論時不能得心應手地表達自己的意思。其次，多數學生頭腦中的英語語言知識，尤其是句式儲存得太少，他們不得不用漢語的思維、英語的詞匯，依靠語法規則來編造句子。這就要求我們在平時的教學中，不要忽視學生對語言材料的積累，鼓勵學生多讀多背，掌握英語語言知識和技巧。如果學生在記憶中儲存大量的英語短語、句式，就可以在使用時直接提取，避免漢語思維。要做到這一點，學生必須掌握基本詞匯、句式、語法，表達觀點的詞語、句子，以及背誦范文。建議學生通過閱讀文章來學習詞匯，便于學生在語境中學習詞匯的搭配和習慣用法，為在寫作中活用詞匯打下基礎。學生要掌握五大基本句型:①主語+系動詞+表語;②主語+不及物動詞+狀語;③主語+及物動詞+賓語;④主語+及物動詞+直接賓語+直接賓語;⑤主語+及物動詞+賓語+賓補。指導學生通過做練習、開展活動，通過實踐把語法知識轉化成相關的能力。練習時，教師應盡量創設趣味性活動，讓學生帶著興趣在語言運用中鞏固語法，也有利于提高學生的語言運用能力。為了確保討論的有效進行，教師要精心設計教與學的活動，備課時要注重教學過程的安排、重難點的分布及小組活動的設計等。在討論中讓學生分組進行，要求學生圍繞主題用頭腦風暴法各抒己見，集思廣益。當學生在討論時，教師要認真傾聽學生的討論，及時發現問題，指導學生如何討論，如何通過小組討論解決問題。當某一小組有困難時，教師應直接參與討論。這樣不僅可增進師生間的感情交流，而且能使教師體驗活動的難易程度，便于對活動及時作出調整。

2.擬初稿的應對策略

絕大多數學生都認為有必要形成初稿，形成初稿有助于確定文章的結構。但一些學生對各種文體了解不多，不能正確地應用連接詞及表達觀點的用語，影響了文章的連貫性和流暢性。英文寫作和中文寫作一樣，要遵循各文體的要求。記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件發生、發展的脈絡清楚。記敘文多采用二段式，并采用順序的方法。一般來說，第一段交待時間、地點和任務，第二段交待事件發生的過程，第三段敘述事件的結果。描寫文要有合理的邏輯順序。文體多采用兩段式的結構，開頭總述，然后分述，采用夾敘夾議的表達方式。說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序來說明事物。議論文往往從正反兩方面論述，即主題句—正面論述—反面論述—結論。整篇文章有一個中心論點，每一段落有一個分論點。

此外，學生需要掌握一些用于表示語篇連接的短語、句子。語篇連接詞包括原因、結果、評價、條件、列舉、強調、讓步、舉例、增補、轉折、對比、比較、解釋、等同、時間、空間、關聯、限定、推論、總結等。例如，表示原因的連接詞有:because of，owing to，due to，on account of，because，since，as等;表示列舉的連接詞有:firstly，secondly，for one thing，for another，in the first place，first of all，to begin with，to start with。教師還要讓學生學會表述觀點的短語和句型。表述觀點包括表達斷言、存在、評價、贊同、比較、對比、建議、證實、說明、概括、結論、抱怨、辯解、否認、致歉、同情、感謝、詢問、應答、拒絕等;表述斷言的句型有:I think...，It seems that...，I’ve heard that...，It is said that...，It seems likely that...，...claim that...;表示贊同的句型有:I strongly agree with...，I somewhat support...等。除了文體、詞匯、連接詞外，還要注意豐富句式。過多用簡單句，文章會顯得松散、呆板。句式豐富，文章才會生動有趣，充滿活力。句式豐富主要體現在恰當地應用從句、賓補結構和倒裝句上。句式豐富還體現在長句和短句的相互補充上。如:“To the south of the river stands a tall building.”比“A tall building stands to the south of the river.”更生動、更有活力。

3.同級反饋需要有效的指導

同級反饋可以培養學生的寫作自信心，培養學生的團隊合作精神，幫助學生對自己的寫作能力和不足的認識，有利于學生擴展思維空間，培養學生閱讀時的辯證思維能力和分析能力。但同級反饋在高中寫作教學的應用過程中的確存在一些問題。其中最突出的問題就是由于于同級反饋的標準的因素，還缺乏系統有效的量表。另外，由于班級規模大(平均60—70人)、學生英語水平不均勻也不利于教師對于學生的同級反饋進行分組。如果教師對學生不予以密切監督的話，學生就可能不能完成手頭的任務，或者僅僅停留在對文章表層的修改上，由此帶來的真正問題是學生對文章沒有提出具體的建設性的意見。

首先，教師應統一同級反饋標準。筆者建議，高中英語教師可以根據高考作文的要求和各文體作文的特點，結合學生的現狀，自己制定一套符合實際的同級反饋標準。但是，教師應該注意的是，標準一旦制定，不要輕易在反饋中隨便更改，這會模糊學生對標準的理解，不利于作文問題的發現。比如作文組織結構的標準:文章有開頭、主體、結尾等部分;各部分有聯系，事件的發生發展符合邏輯，段落分配、過渡自然，整體結構合理。其次，教師要對學生進行同級反饋訓練。這樣做是為了讓學生在訓練期間消除學生之間的不信任，減少學生對教師的依賴，以及習慣同學互評的標準和步驟。

參考文獻:

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