工學結合模式下高職學生英語學習現狀與學習策略訓練的相關研究

摘要: 本文作者通過論述國外外語學習策略相關理論和國內英語學習策略研究發展所取得的一些成果，結合目前國內高職學生的英語學習現狀，闡明工學結合模式下高職學生英語學習策略訓練的重要性和必要性，并提出教師如何對高職學生學習策略的訓練和指導，旨在提高高職學生英語學習效率和質量。

關鍵詞: 工學結合模式高職學生英語學習現狀學習策略訓練

1.引言

英語作為世界最廣泛使用的語言，其在全球經濟、政治、文化等領域的作用已不言而喻，英語早已滲透到我國的各行各業。我國大、中、小學，甚至幼稚園，也都把英語這門課納入了素質教育中，由此可見我國對英語教育的重視程度。因此，英語作為我國高職教育必不可少的基本課程，是符合我國國情需要，符合我國經濟發展需要的。然而高職英語教育的效果一直不容樂觀，英語教育難以跟學生的專業或就業趨向相結合。英語教學中費時低效已是普遍公認的事實。高職院校培養技術型人才眾多，但能結合專業，熟練掌握英語，運用自如的人卻少得可憐。高職學生如何更有效地學好英語，掌握英語，極具高職教育特色的工學結合英語教學實踐越來越引起人們的重視和思考:是取決于教師的教還是取決于學生的學?筆者認為偏向哪一方都有失偏頗，關鍵在于教師教學生如何去學，如何引導學生。“授人以魚，不如授之以漁”。外語教學不僅僅傳授的是語言知識，更應該傳授的是如何學好外語的方法。近年來，隨著第二語言習得研究的逐步深入，人們開始注重培養學生運用學習策略的能力。國內外許多學者研究表明，英語學習策略已成為英語學習成功與否的一個不可忽視的關鍵因素。目前，我國高職院校英語教學培養模式是突出了對學生實際應用語言能力的培養，更好地服務于學生所學的專業或所要從事的行業。面對高職學生對英語普遍缺乏學習動機、策略意識差這一現象，教師在研究教法的同時能著重研究學生的學法和學習策略，并有針對性地進行有效的策略指導和培訓，這對提高學生英語學習效率、效果和對教師的課堂教學改革，提高教學質量都有著重大的意義。

2.國外外語學習策略的相關理論及其分類研究

國外學者對外語學習策略的研究是以20世紀70年代中美國學者Rubin所發表的關于成功語言學習者語言學習策略的一篇文章開始的。接著進入這一領域的有Naiman，Frohlich，Todesco，Bialystok，Biggs，Cohen，Chamot等人。在過去的近三十年，外語學習策略的研究不斷向縱深發展。從善學者的策略研究轉向善學者與不善學者的策略比較研究、策略與成績的關系研究，繼而發展為策略培訓成效的研究(文秋芳，2004)。研究所取得的成果對外語教學產生了重要影響。國外學者從不同的角度，運用不同的研究方法對學習策略的定義有如下的表述:Stern(1983)認為學習策略指語言學習者所采取方法的一般趨勢或總體特點，而技巧指的是可視行為的具體形式。WeinsteinMayer(1986)認為語言學習策略是學習語言者在學習語言時所采用的做法和想法，這些做法和想法旨在影響學習者處理信息的過程。Chamot(1987)認為學習策略是學生為了使學習提高效果和易于回憶語言的形式及內容而采取的技巧、方法或刻意的行為。Oxford(1989)認為，學習策略是學習者為了使學習更加容易、快捷、快樂、自主，有意識地采取的行為、行動或步驟。Cohen(1998)則認為語言學習策略指學習者為了提高二語的學習效果和二語技能所采取的有意識語言學習加工行為。隨著研究不斷深入，歸類逐步成為關注的焦點，不同的研究者由于角度不同，對學習策略也有不同的分類。如O’Malley和Chamot(2001:43)根據認知心理學理論，將策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用;認知策略用于學習語言的活動之中;社交/情感策略只為學習者提供更多接觸語言的機會。Oxford(1990)根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學語言發生直接的聯系，如記憶策略、認知策略、補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。Cohen(1998)根據運用策略的目的，主張把策略分為兩大類:語言學習策略和語言運用策略。語言學習策略包括識別學習材料、區分材料、材料歸類、反復接觸材料、努力識記。語言運用策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略。雖然對語言學習策略尚無界定，歸類有所不同，但都表明了學習策略在語言學習過程中的獨特地位，也給我國進入這個領域研究提供了大量的理論知識和實踐經驗。

3.國內外語學習策略的相關研究

我國對外語學習策略的研究應該始于1984年黃小華關于學習策略與中國英語學習者口語交際能力的課題研究。尤其是文秋芳教授1995年在《外語教學與研究》發表題為“英語成功者與不成功者在學習方法上的差異”一文和1996年出版了《英語學習策略論》這一著作。前者運用了定性研究的方法，分析了一對英語學習成功者和不成功者在聽、說、讀、寫方面的學習方法，后者對英語學習策略進行了極為深入細致的探討。隨后，國內學者如王文宇、吳一安、王立非、吳本虎、劉潤清、束定芳、戴煒棟、程曉棠等越來越多的學者開始關注這一領域，并結合我國的外語教學和研究從學生和老師的角度對英語學習策略進行了大量的研究和實證。經過20多年的發展，英語學習策略研究方法逐步多樣化，有問卷調查、實驗研究、個案研究、訪談、寫日記等研究方法。研究的對象越來越多，有初小的學生，高職高專學生、本科生、研究生等。研究的范圍也越來越廣，有研究學習策略與成績方面的、有研究影響英語學習策略各種因素方面的、有研究學習風格與學習策略方面的、有研究英語聽、說、讀、寫策略方面的和詞匯學習策略方面的，等等，都取得了初步成果。同時研究也表明有效的學習策略會促進英語學習。因此，探討英語學習策略對學習者進行英語學習策略培訓，鼓勵他們突破現有的學習模式，有利于幫助學生提高外語水平和增強他們學語言的自信，并幫助他們培養獨立自學的能力。教師要授之以漁，就是要通過學習策略的訓練，使學生掌握一整套學習和運用語言知識的技能，從而全面提高外語教學水平質量。

4.目前高職學生英語學習策略現狀及制約因素

我國《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》(2000)規定，高職高專英語課程教學過程要突出語言的實際應用和語言技能的培養，教學目的是培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力。而從目前國家絕大多數高職院校英語教學效果來看，費時低效，學生的語言運用能力遠遠達不到高職高專英語教育的基本要求。學生們過分依賴教師，習慣沿用他們現有的英語學習模式，不論是聽說讀寫哪項技能，都難以擺脫對母語的依賴，多數采用母語策略，習慣于死記硬背，很少運用管理策略、元認知策略，不懂得如何去監控和調整自己的學習策略，或者他們雖然懂得一些策略，但往往由于惰性作怪而不夠積極地運用策略。筆者從事6年高職英語教學，認為造成學生英語學習策略意識差有兩大原因:一是學生自身的原因。包括學生現有的英語知識水平，自身的英語學習觀念、學習動機、學習風格都制約著他們英語學習策略的運用。目前，在校的高職學生絕大多數英語水平還處于中低下水平，語言基礎知識還相當薄弱，學習觀念不強，雖然意識到學英語的重要性，但認為英語不是所學專業，沒有必要花太多心思和精力在這方面。他們往往學習動機不強，帶有極強的短期功利色彩。學生圍繞著考試而學，只要英語A或B過級了，考試通過了，就有考試成績了，就能順利畢業了，學習動機也就隨之而下降。二是外部環境原因。包括教師、所學的教材和學習環境等。教師的教學態度和教學策略也會影響到學生學習策略的采用，不少教師對教與學的關系仍缺乏正確的認識，且由于高職生英語水平參差不齊，給教師帶來了一定的難度，加上學生和教師都還擺脫不了應試教育的桎梏，過分追求過級率，極少關注學生的不同社會背景和個人認知特點，課堂上仍然是“滿堂灌”。教師圍繞著考試而教，教法單一、古板，課堂沉悶，使得學生學英語的積極性提不起來，但只要學校的過級率提高了，也就證明了這所院校的英語教學效果，因此，大多數教師都不會花太多的心思和精力研究學生的英語學習策略或改善自己的教學策略。另外，各高職院校并沒有根據各個專業對英語的需求特點來選擇高職英語教材，無論什么專業，大多使用統一的教材，教材選用與高職學生自身所需相距過大，或難度過高，學生出了課堂，覺得沒有使用英語的真實需要，學好英語的興趣也大為下降，也就更沒有什么意識去關注自己采用什么學習策略提高英語了。再者，語言運用的真實環境少，除了教室，大多數高職學生很少有機會操練英語。以上的因素也同時告訴我們高職英語學習策訓練的復雜性和重要性。

5.對高職學生進行英語學習策略培訓的必要性

筆者認為學習策略訓練就是指教師教會學生如何根據自身情況去選擇和使用語言學習和語言運用策略，提高學生學習英語的有效性，最終目的就是培養學生的自主學習能力和自我監控能力。近些年來，國內一些學者對英語學習者進行學習策略培訓的實證研究，如呂長竑(2001)和蘇遠連(2003)的聽力策略訓練研究，王立非(2002)交際訓練策略的研究，范琳和王慶華(2002)詞匯策略訓練的相關研究，范琳、劉振前和張寧(2006)非英語專業本科生詞匯記憶策略訓練研究等。這些研究都表明，經過策略培訓的實驗班往往比對照班的英語成績要好。這說明策略培訓對提高英語學習是有明顯效果的，特別是對中低下水平的英語學習者的幫助更大(文秋芳、王立非，2003:98)。高職英語教學大綱的教學目標就是把學生培養成具有一定聽、說、讀、寫能力的交際性人才，以適應當今的經濟發展，社會現代化的需要。基于上述目前高職學生英語學習策略現狀和制約因素，學生要掌握運用英語知識技能的能力，對他們進行英語學習策略培訓是必要的。掌握學習策略是獲得終生學習能力的標志(文秋芳、王立非，2003:106)。從這個意義上說，英語學習策略訓練應該是高職英語課程學習的一部分，也是素質教育的一部分。英語學習策略不但要培訓，而且要長期堅持下去，不應該是權宜之計。

6.英語學習策略培訓中教師應注意的問題

盡管選擇使用適當的英語學習策略是學習者的任務，但是英語教師在策略訓練中起著至關重要的作用。學習策略培訓受眾多因素影響，高職教師在對學生進行策略訓練時，應注意以下幾個問題:一是要注重學習策略理論研究，注意提高自身理論水平，加強策略觀念和意識。注意學習策略訓練的系統性，要意識到學習策略的培訓是一項長期、持久的系統工程，教師要本著積極負責、樂于奉獻的精神投入到對學生的英語學習策略的培訓中去。要將策略培訓與課堂英語教學融為一體，結合學習的內容演示策略，學生在完成學習任務的過程中練習使用策略，要時刻監控學生學習策略的運用，并適時予以指導和糾正。二是要清楚地了解學生現有的英語知識背景、學習狀況、采用的學習策略及他們的英語學習觀念和動機。在英語教學中要注意轉變學生的學習觀念，尋找或創造學生使用英語的真實環境，或以切身的體會、實例讓學生去體驗學習、生活、工作離不開英語，以此激發他們學習英語的動力，從而意識到對英語的需求，由被迫學變為主動學。也只有當學生有了學好英語的意愿，教師才能根據學生的具體情況給以恰當的學習方法指導，鼓勵學生根據學習任務的不同特點采用相應的學習策略。三是要注意選擇高職英語學習策略訓練所需的教材。英語學習的教材必須符合學生從業的實際需要和他們現有的英語知識水平。高職教師有必要對現有的高職英語教材進行改革，根據不同專業對英語技能的不同要求編制具有專業特色的高職英語教材，把公共英語與他們的專業知識相融合，語言基礎能力培養和專業技能訓練相結合，突出高職英語教學內容的實用性和針對性，真正去體現高職英語教學的培養目標，體現工學結合的要求。四是因為高職學生個體的情況不同，所學專業不同，教師就要注重根據不同的學生個體和專業制定不同的課堂教學目標，并不斷調整自己的教學策略。教師的教學模式和教學方法就要靈活多樣，活躍課堂，更好地讓學生參與到學習策略訓練來。

7.結語

總之，學習策略的掌握將使學生終生受益。教師在高職英語教學過程中給予學生學習策略的訓練是十分必要的，也是勢在必行的。筆者在此也只是對高職學生是否要進行英語學習策略訓練談一些體會和看法。但對于如何具體地在高職英語教學中開展學習策略訓練活動，因為這不是一朝一夕的事，所以要花費大量的時間和精力的，是一項復雜的系統工程。目前，針對高職學生進行英語學習策略培訓的實證研究還相當少。希望今后高職教育工作者本著以就業為導向，以能力為本位的高職工學結合教育觀，積極投入到這一領域的研究中，在未來的幾年能有更多的研究成果，找出適合我國高職高專學生特點的英語學習策略訓練模式。

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本文為新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”立項項目“工學結合模式下的高職高專大學英語教學改革研究與實踐”(編號:2009B100)的部分研究成果。