淺析小學英語有聲作業的布置

摘要: 遵循教育原理，根據小學生的心理特征，將有聲作業運用到小學英語教學中，可以更好地調動學生學習英語的積極性，激發學生學習的興趣，使學生獲得成就感，增強學生學習英語的自信心。本文就小學英語有聲作業的布置進行了探討。

關鍵詞: 小學英語有聲作業布置

一、問題的提出

英語課外作業是課堂教學的延伸和補充，課外作業的目的就是讓學生快樂地完成作業，從課外作業中取得成就感反作用于課堂學習，提高英語學習效率。在英語教學中，聽、說、讀、寫是不可分割的有機整體，新大綱對此有明確的要求。但在英語教學過程中，教師平時所布置的作業，大多是以寫為主，即使有時布置朗讀作業，也是單純地讓學生在課外聽磁帶或朗讀所學的單詞、句型，缺乏趣味性，而且，部分學生因為教師無法檢查作業而根本不去完成。所以增加有聲作業，加強學生聽說能力的鍛煉，更有效地檢測和培養學生的英語綜合能力，應成為教學中的重要一環。為此，教師可以布置一些課外的有聲作業，改變以往課后僅以書面作業為主的單一做法，使聽、說、讀、寫延續到45分鐘之外，從而更有效地培養學生的英語綜合能力。

二、布置英語有聲作業的重要性和必要性

有聲作業就是讓學生把在家里朗讀的單詞、句型、對話及課文錄到磁帶、MP4或電腦等錄音設備里，由教師將學生的錄音收上來進行檢查、評價和打分的一種口語作業形式。這種有聲作業充分調動了小學生的腦、耳、口這三個器官的活動，非常適合小學生的年齡特點。在小學英語課外作業中，盡管教師幾乎每次課后都布置聽說作業，但做不做，做多少，完全不在教師的掌控之中。假如其它學科的作業較多，那么英語聽說作業往往就被學生忽視了，以致布置的課外聽說作業不能得到及時、有效的反饋，影響了教學效果。因此，布置英語有聲作業，通過電教手段(錄音)，不僅可以了解學生的聽說訓練情況，還可以使聽說作業具體化、實物化，從而提高學生對英語聽說作業的重視。

實踐證明，布置英語有聲作業有著極其重要的作用。

(一)不可或缺的過程性評價

二期課改的核心內容是評價的改革，不僅需要教師對學生進行階段性評價和終結性評價，更需要對學生進行過程性評價，定期對學生進行有聲作業的口語評價，無疑是很好的過程評價方法之一。教師通過錄音找出學生發音存在的問題，對錯誤的讀音加以糾正，提出要求，進行鼓勵，將使學生更容易得到具有針對性的學習建議。

(二)更好地培養學生的英語聽說能力

聽說能力的培養在小學英語教學中占有相當重要的地位，要會說，首先要反復地聽和反復地模仿，而有聲作業具有能被隨時反復播放的特點。學生根據教師要求將口語作業錄進錄音設備后，教師就可以不受時間限制地檢查學生的口語作業，從而記錄每個細小的錯誤，這樣無疑使聽說作業變得具體、實在，節省了師生面對面的抽讀時間。學生為追求最佳的錄音效果，也會認真模仿原聲磁帶，反復朗讀，通過對比，不斷糾正自己的錯誤，從而更好地鍛煉自身的聽說能力。

(三)反饋教學效果

有聲作業是課堂教學的一個很好的補充，教師在批改有聲作業時，如果發現班上大部分學生都存在相同的發音問題，那么，這就反映了教師在教學過程中存在著問題。所以，有聲作業可以幫助教師從另一個側面了解學生的知識掌握情況，有利于提高課堂教學效果。

三、有聲作業的有效運行

(一)有聲作業的布置

1.有聲作業的布置頻率

有聲作業的布置頻率不宜過高。首先，小學生的負擔已經很重，除了語文和數學的作業外，大部分學生還參加了各種各樣的興趣班，有聲作業的錄制又必須在一個安靜、有錄音設備的環境下進行，這些條件使得學生完成有聲作業是有一定難度的。其次，批改有聲作業會占用老師大量的時間，因為需要反復回放學生的錄音，才能找出學生的語音問題，從而更好的給予評價。小學英語教師一般需要教兩個班，甚至是三個班，完成平時的教學任務已經占用了教師的大部分時間。所以，有聲作業的布置頻率應該是一周左右一次，不宜過多也不宜太少，太多了對老師和學生都是一種負擔，也容易讓學生反感，而太少了又很難產生教學效果，很難提高學生的學習興趣。

2.錄音設備的選用

磁帶一直都是作為錄音作業的載體。但隨著時代的進步，除了比較窮困的地區，電腦基本上已經普及，用電腦或能存儲到電腦的設備錄音(如MP4、手機等)顯得更為方便、快捷，學生可以利用多種設備完成有聲作業。教師應該教授學生如何使用簡單的電腦錄音軟件和手機、MP4的錄音功能，同時，因為不是專業的錄音設備，教師也必須提醒學生錄音時應盡量靠近話筒和提高自己的音量。

3.有聲作業內容的選定

每個學生的英語水平是有差異的，經過實踐研究和分析，有聲作業的內容可以這樣選定:每一次有聲作業可以分為兩個板塊，先限定一個錄音內容，如當天所學的課文、歌曲和歌謠等，再附加一個不限定內容的板塊，學生可以自主選擇錄制的內容。因為學生的學習能力各不相同，“一刀切”的課外作業既會讓差的學生“吃不了”，又會讓好的學生“吃不飽”，失去學習興趣。作業太難或過易，教師都很難兩頭兼顧學困生和優等生。因此，布置作業時教師要考慮到學習能力的差異，可以讓學生根據自身學習水平選擇作業，這個板塊不僅能比較明顯地看出學生之間的水平差異，而且教師可以根據學生在這一板塊中的表現了解學生的學習情況，從而更好地給學生設定相應的學習目標，讓學生能夠獲得有挑戰性的成功體驗，進而提高學生學習英語的興趣。

(二)有聲作業的評價

1.教師對有聲作業的評價

《英語課程標準》指出:“3—6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。”所以在評價學生所完成的有聲作業時，教師應以客觀性、鼓勵性的語言為主。教師的評價是最重要的評價，因為教師的評價具有導向型、權威性，教師的意見對學生來說非常重要，影響也很大。學生會很期待老師對自己作業的打分和評語，所以批改有聲作業必須要有評價，這不僅是對學生完成任務的一種肯定，同時還從側面反映了教師對作業的重視。

批改作業時教師面對的是全體學生，要尊重個體差異，同樣的評價出現在兩份作業的現象一定要避免，進行多元化的分層次評價是批改有聲作業所必要的，針對不同層次、不同水平的學生給予不同程度的評價，從而避免學生失去學習英語的自信心和興趣。對學習較差的學生，教師要多采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對中等生要采用激勵性評價，既指出不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優等生，教師要采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。

評語是老師和學生溝通的一個平臺，教師除了對個體進行評價之外，還可以進行整體評價，通過對各個小組的評價，可以使學生融入到集體中，增強學生的團隊意識。教師在評價中要尊重學生的想法，要換位思考，保護學生的自尊心，讓學生保持對完成有聲作業的熱情。對于難易程度不同的作業，學生所花費的時間和精力各不相同，教師應根據作業的類型和作業完成的質量等進行綜合客觀的評價。既要進行結果評價，更要注重過程評價，以保護學生的自尊心、樹立學生的自信心，提高學生學習英語的興趣。

2.家長對有聲作業的評價

有聲作業完成過程中，一些學生的家長充當了協助者、監督者，更重要的也是評價者。家長的評價是可以作為教師考查學生作業情況的一個參考，同時也有利于家長和教師的愉快溝通和配合。

3.有聲作業中學生的自評和互評

學生是教學活動的主體，教學活動的一切環節都是為了學生學習服務的，作業評價也不例外，學生應成為評價的主體。學生評價可分為學生自評和同學互評，這種評價能正面影響學生的行為，培養其自控意識，讓學生積極評價自己，發現自己的優點和不足。如果說教師的評價在學生心目中是最具有權威性的，那么同學互評應該說是最具有說服力的。更重要的是，同學互評還能培養學生虛心聽取他人意見、誠懇友善對待學習伙伴的態度和良好的團隊合作精神，有利于培養學生的審美和評價能力。在評價中，學生有了成功的喜悅和滿足，從而會更加熱情地完成有聲作業，形成良性循環。

四、結語

作為一種新的學習方式和途徑，有聲作業解決了學生的聽說作業難，不能及時得到反饋從而影響學生英語能力發展的難題，對學生說、讀能力起到了檢查、提高的作用。隨著人們生活水平的提高，有聲作業將日益受到重視，被越來越多的教師采用，這主要是因為有聲作業是通過聲音的反饋來檢查學習效果的，能大大激發起學生的學習興趣，它又能充分利用學生爭強好勝的心理，調動學生的積極性。

參考文獻:

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