利用信息技術環境,培養學生自主學習與合作學習能力

《基礎教育課程改革綱要》提出轉變教學方式的任務，提倡自主、探究與合作的學習方式，以期讓學生成為學習的主人。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，改變學生的學習方式，成為新課程實施和推廣的一個興奮點。

一、現代信息技術在教學應用中阿的現狀

在科技進步與普及的今天，信息技術以其強大的功能——超強的交互性、參與性、信息資源的大量存儲和共享特點，成為現代教學手段和教與學方式多樣化的重要物質基礎，從而構成課堂教學改革的一個新的生長點，給課堂教學帶來了一系列新的變化。

但是據調查，目前課堂教學大多數仍采用“灌輸—接受”的模式，學習方式基本上還是“聽講—練習—再現”，教學的工具也還是黑板、粉筆和紙。傳統的教學方式經過數代人的研究與傳播，已經內化為絕大多數教師的教學心理定勢，成為目前課堂教學改革的頑強干擾。因此，信息技術在學科課程中的應用十分困難，僅僅是作為公開課、演示課的演示工具。

針對上述問題，筆者嘗試利用現代信息技術環境，開展教學，改變學生的學習方式，培養學生自主學習、合作學習，提高學生的科學素養。

二、信息技術在生物教學中的應用

(一)理論假設

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。我們認為，建構主義學習理論奠定了自主學習理論的基礎，是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，使學生的學習能夠面向未來的發展，是積極有意義的學習過程。信息技術的發展和應用，使學習的資源無限擴展，為學生開展自主學習和進行意義建構提供了物質保障。在當前社會和教育環境下，以信息技術在教育中的應用為突破口，建立以學生為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，以獲得直接經驗和解決問題為主的學習模式，可以有效地改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學活動，培養學生的創新精神和實踐能力，適應信息社會對人才發展的要求。

(二)設計原則

1.必須以學生為中心。

利用信息技術環境教學的核心思想是“自主學習、合作學習”。基于此，一方面，教師講課不要占很多時間，而需要把較多的時間留給學生去自學、讀書、思考、討論、實驗等。另一方面，講課只是講授知識結構中的主線，其目的在于促使學生內因發揮作用，使學生從被動地接受知識轉變為主動獲取知識，從而使他們真正成為學習的主體。

2.注重交流與合作。

學生在教師組織和引導下，共同對學習內容進行考察、協商、辯論，這樣，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維和智慧就可以被整個群體所共享。

3.注意現代技術與傳統教學的結合。

新《生物課程標準》指出，生物學的教學目標包括“認知”、“動作技能”、“情感”三方面標準。純粹利用信息化教學，顯然是無法達到生物學的教學目標的。其突出表現在“動作技能”的達標方面:再好的信息化教學資源也無法替代對實物的真實觀察(如嗅、觸覺等)，再真實的模擬實驗也無法替代動手實驗的效果。因此，信息化教學應是一種現代技能與常規教學相結合的教學模式。

4.強調檢測與反饋。

基于信息化教學的自主學習與協作學習的原則，對學生學習效果的檢測顯得尤為重要。教師通過檢測反饋的信息可及時調整、指導教學。

(三)教學設計

1.通過互聯網或局域網實現學生的自主學習與合作學習。

獲取信息處理信息的能力是當代教育改革十分關注的問題，傳統教學手段在這方面總顯得資源不足，信息處理效率低下。現在有了計算機網絡手段，我們可以充分利用廣闊的互聯網資源，結合具體的教學內容和特點給學生布置他們能主動參與的獲取、處理信息的學習任務，并為他們提供適當的網址或在局域網上為他們準備充足的學習資源。在研究性課題《調查環境污染對生物的影響》學習過程中，筆者給學生提供以下網址:中國環境與發展信息檢索(www.enviroinfo.org.cn)、中國環境保護網(www.zhb.gov.cn)、環境生活網(http//gaia.ovg.tww)、中國可持續發展(www.alccaxl.edu.cn)、環境與健康問答(www.med.ed.ac.uk/faghe.html)等。

因此，在教學中，教師扮演著引導者、組織者的角色，引導學生利用網絡資源進行自主學習，不僅可以落實具體的知識內容，而且可以使學生自主獲取知識的同時鍛煉獲取、處理信息的能力。

2.利用多媒體教學模式，培養學生的自主學習與合作學習。

并非所有的課都適合采用多媒體教學模式，因此，筆者有針對性地選擇了新授課、練習課進行嘗試。信息技術環境下學生自主學習與合作學習的教學結構包括:“創設情境，提出問題”→“提供平臺，自主學習”→“多元交流，合作互學”→“實踐應用，拓展創新”→“總結評價，提升認識”。

(1)創設情境，提出問題。

在這一環節，創設情境是關鍵，提出問題是目的。筆者主要通過創設生動、感人的情境，愉快精彩的活動或者提出富有誘惑力的問題，師生共同探索研究的方向。目的是引發學生的自主學習與合作學習的動機，激發學習的興趣和欲望。

(2)提供平臺、自主學習。

筆者提供接近學生認知發展區的材料，組織學生活動，讓每個學生根據自己的體驗、經驗，用自己的思維方式自由的去探索、去發現。這樣的目的是使學生對新的知識信息進行加工、理解，主動構建新知，培養學生獲取信息的能力。

(3)多元交流，合作互學。

在提供平臺，學生自主學習后，筆者組織學生作必要的討論和交流，提倡不同意見的爭論，促使學生對知識的理解更深入全面，鼓勵學生敢疑、敢想、敢說、敢討論，使學生真正成為課堂的主人。筆者要求學生把學習成果或問題反饋出來，在交流中形成共識，培養評價相關信息的能力，通過師生、生生、人機互動，擴充學生的理解范疇，優勢互補，培養合作的意識。

(4)實踐應用，拓展創新。

筆者設計開放性的練習或利用多媒體及超鏈接將課堂向課外延伸，要求學生根據自己的學習情況、興趣，有針對性地選擇學習方法和相關內容。其目的在于培養學生的綜合素養。

(5)總結評價，提升認識。

教學評價的多元化是教學改革的一個重要的方面，其中注重在認知過程中的評價方法與功能，以及突出學生之間的互評和學生自評，是多元化的具體體現。教師充分利用現代信息技術的交互性、參與性，可以有效地落實評價多元化的問題。教師可組織學生談看法、談體驗、談收獲，通過自評互評使學生體驗成功。