關于《恒定電流》教學的幾點思考

新課標高中物理的教學目標由“知識與技能”一維要求轉變為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維要求，強調讓學生學習終身發展必備的物理知識和技能，學習科學探究方法，提高自主學習能力，注重發展好奇心與求知欲，培養科學態度和科學精神，對教與學提出了全新的要求。我擬就人教版《恒定電流》一章的教學為例談幾點感想。

1.遵循新課程理念，用好教材，教學流程設計突出過程與方法。

下面是我在處理電動勢這個教學難點的具體做法:

師問:電源的作用是什么?(假定自由電荷為正電荷)

生答:電源是把自由電荷從負極經電源內部搬運到正極。

師問:把自由電荷從負極經電源內部搬運到正極過程中自由電荷受幾個力作用?與電荷運動方向關系?

生答:受兩個力。靜電力的方向與正電荷的運動方向相反，另一個力與運動方向相同。

分析總結:正、負極堆積著正、負電荷，所以電源內部存在著有正極指向負極的靜電場，正電荷在電源內部受到的這個靜電力的方向與正電荷的運動方向相反，靜電力充當阻力。要把電荷從負極搬運到正極就還要受克服靜電場對電荷的作用力。這個力由電源提供叫做非靜電力，方向與靜電力相反。

師問:這兩個力對電荷做功嗎?電荷的能量變嗎?

生答:靜電力做負功，非靜電力做正功。電荷的電勢能增加。

分析總結:從能量轉化的角度看，電源是把其它形式的能轉化為電能的裝置，通過非靜電力做功，讓電勢能增加。即使是把相同的電荷量從負極移到正極，非靜電力在不同的電源中做功也不一樣，就像把相同的重物從一樓搬上二樓，如果樓層的層高不一樣，人力做功就不一樣。非靜電力對電荷做的功與電荷的比值有特殊意義(相當于樓層的層高)，定義為電動勢。電動勢是電源的一種特性，其大小與非靜電力的性質有關，與W和q是無關的。

通過這樣的教學過程，學生能建立閉合電路中電荷運動的圖景，在分析討論中感受到比值定義物理量的思想和做功研究能量變化的思想，這些對學好物理，提高解題能力有根本性的幫助。

2.注意學生自主學習能力的培養。

“高中物理新課程標準明確提出，要加強學生自主學習能力的培養，注重發展好奇心與求知欲，培養科學態度和科學精神”。[1]我在本章教學時安排兩次自主學習的內容，一次是電阻定律的推導，另一次就是閉合電路的歐姆定律。下面是我在教第七節“閉合電路的歐姆定律”時安排的一節自學的情況:

我提出了如下幾個思考題:

(1)閉合電路歐姆定律的推導過程?

(2)定律的文字敘述、公式及單位?

(3)公式中各項意義及各部分之間的關系?

(4)閉合電路歐姆定律與部分電路歐姆定律的區別?

我要求學生完成自學筆記。絕大多數學生在30分鐘內完成。我再要求學生做3道淺顯的選擇題，學生一般5分鐘可完成。接下來我組織學生交流討論自習內容和體會。當然，自學從容量、深度等方面和正常一節課教學是有一定的差距，教師在學生自學的基礎上還需安排一定的時間對本節內容進行適當拓展加深，這對學生自學意識、自學方法和能力培養是有意義的。

3.加強學生實驗情況的研究、提高實驗教學效益。

本章的實驗非常重要，是高考重點，仔細分析一下這部分實驗，有些實驗對學生的實驗能力要求比較高，學生在做的過程中感到很難。按慣例，許多學校都是一課時完成一個實驗，結果大部分實驗效果都不好，我們通常都認為完全是學生不認真造成的，其實不完全是這樣。有一次我聽了幾節“電阻定律”實驗探究課，那是全市青年教師課堂教學大賽，即使重點中學的學生，在教師十幾分鐘的講解提示以后，能在二十多分鐘做完實驗、拿出較好數據的也只有兩三組，而且幾節課的情況大致相同，再結合高三學生實驗復習暴露出來的情況，我對本章一些實驗的教學作了一些調整。

比如在做“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗前，我專門增加了一節有關分壓電源內容的教學，希望學生能對分壓電源電路的結構、特點，以及與以前串聯限流電路的區別有一個清楚的認識。實驗除了正常實驗要求，我還特別強調兩點:(1)每位學生至少親手連一遍電路;(2)電路連結分兩步，先連分壓電源再連測量部分，注意分壓電源正負極。雖然我作了調整，但還有近一半的學生感到有困難。我們以前認為分壓電電源電路不怎么難，其實對初學者來說還是很難，根據學生實驗過程反映和暴露出的問題，主要表現在學生對分壓電源電路工作原理的理解，實驗電路結構復雜程度和受以前串聯限流電路干擾等方面。因此，我們在實驗教學過程中，應認真分析、研究學生的實際學習狀況，及時調整教學進度和教學內容，耐心幫助學生解決實驗中遇到的困難，而不是一味責怪學生。

本章還一個重要的實驗是第九節“實驗測定電池的電動勢和內阻”分組實驗，暴露出最大的問題是圖像法處理數據，為此，我花了一節課專門針對該實驗的數據進行處理。

4.重視“科學·技術·社會”觀念滲透教育，加強對學生情感態度價值觀的培養。

《普通高中物理新課程標準》強調讓學生“了解體會物理學對經濟、社會發展的貢獻。關注并思考與物理學相關的熱點問題，有可持續發展的意識，能在力所能及的范圍內，為社會可持續發展做出貢獻”。[2]本章教材中與社會、生活、科技相關的有電池問題、電阻問題、集成電路問題、照明電問題。我們在教學中應予以重視。

我將班級分成若干小組，對市場上可充電電池進行調查，調查哪些種類電池對環境污染較大，哪些則相對較小?各小組根據自己的調查，寫出了調查報告。經過評比，我選出其中較好的三份報告在全班進行交流。學生的熱情還是比較高的。通過交流，學生對于電池對環境可能造成的污染和對人類可能造成的傷害有了清晰的認識，并且了解了一些關于如何處理廢舊電池的正確方法，不僅知道了科學技術造福人類，而且了解科技的發展帶來的一些社會問題。學生由此明白，我們應站在更高的層面認識“科學·技術·社會”，養成環境保護、可持續發展的意識，身體力行，從每件小事做起。

參考文獻:

[1][2]廖伯琴主編.普通高中選修課與學習指南·物理.北京大學出版社，2006.3:11，13.