高中化學課堂心理環(huán)境管見

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環(huán)境，它是由學生學的心理環(huán)境、教師教的心理環(huán)境構成的。學生學的心理環(huán)境是通過學生的學習態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀律性、團結協(xié)作、尊敬師長、自學互勵等方面表現(xiàn)出來的。學生是課堂教學活動中的主體，學的心理環(huán)境是課堂心理環(huán)境的主要構成要素。教師教的心理環(huán)境是由教師的教學思想、教學態(tài)度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式，特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理因素構成的。教的心理環(huán)境是影響學生的認識發(fā)展的品行形成的決定因素。教師的心理素質(zhì)的優(yōu)化、業(yè)務能力的不斷提高，良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護和發(fā)展課堂良好環(huán)境的決定因素。我就化學課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設進行剖析。

一、營造融洽的師生情感

教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能流入學生的心田。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，而且是師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程。教師本身的情感狀態(tài)，可以使學生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，提高學習積極性，有助于提高教學質(zhì)量。為此，教師應是一個情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。教師走進課堂時穩(wěn)健的步履、微笑的表情有助于創(chuàng)造一個安靜和諧的學習氣氛。教師以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習。一旦學生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學生情感需要的激發(fā)、調(diào)動的滿足，而且要善于依據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和難度，對學生情感活動的性質(zhì)和強度進行調(diào)控。總之，要讓學生愉快，教師必須首先愉快，一個愉快教師的感染力能營造積極活躍的課堂學習環(huán)境。

二、擁有賞識的激勵機制

教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生的學習質(zhì)量取決于師生間的雙向努力。教師只有充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也”。要善于捕捉他們身上的閃光點，應對有創(chuàng)新或有不同觀點的學生首先給予肯定，對有創(chuàng)新的學生給予高度的贊揚，對有進步的學生給予鼓勵性的評語，尤其要注意多為學困生創(chuàng)造成功的機會。教師在教學中可開展課堂搶答、分組比賽、學生演示實驗等多種形式的活動，使學生在學習中對學習的樂趣有榮譽感、成就感，讓他們品味，體會成功的滋味，使他們形成“我能學好”的良好心理狀態(tài)，體驗到自己的價值，去感受成功的喜悅，體驗到“跳一跳，摘到桃”的愉悅。所以，賞識是活躍課堂心理環(huán)境的催化劑。清代的顏元先生便深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過，不如贊子一長”的至理名言仍然值得今天的教師好好深思、咀嚼與體味。

三、注重興趣的引導培養(yǎng)

教師尊重學生、以平等人格對待每一個學生是創(chuàng)設和諧氛圍、培養(yǎng)良好師生關系的核心。我在教學過程中處處尊重學生。例如，在化學課上，我總是根據(jù)問題的難度擇人而問，學生各答其所能答。這樣一來，學生有興趣，課堂氛圍和諧，從而積極主動思考問題，其智能得到充分發(fā)揮，大大提高了教學質(zhì)量。此外，化學知識和科技發(fā)展是緊密聯(lián)系的，教師在教學中適當介紹化學研究中的新領域和發(fā)展前途，能激發(fā)學生的興趣，如:液晶、高溫超導材料、有機高分子材料、高效太陽能電池、大功率燃料電池等的生產(chǎn)與研究，使學生感到有很多需要研究探討的新問題，現(xiàn)在學好化學，將來能大展宏圖。教師讓所教的化學知識與生產(chǎn)、生活實際結合起來，也能激發(fā)學生的興趣。如學氯氣時，介紹潔廁劑和去污粉混用的后果;學到氧族元素，介糾氟利昂對臭氧層的破壞。這些具體例子，都能引起學生學習化學的濃厚興趣。

四、養(yǎng)成機敏的學識素質(zhì)

教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上有較強的應變能力。教學必須貫徹教學原則，教師在授課時，首先要明確教學目的、教學重點、難點，克服盲目性、隨意性和片面性。心理學研究表明:個體所處的環(huán)境，包括自然、家庭、人際等都隨時可能面臨各種意想不到的變化，這些都可能成為外來的心理應激源，因而需要有相應的應變能力，從而避免在應激狀態(tài)下心理失常與行為失態(tài)，面對課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、冷靜、理智、大度、豁達和寬容，要泰然處之。教師要用熱愛教學事業(yè)、廣博的知識、嚴謹高尚的人格影響學生，營造良好的課堂學習心理環(huán)境，靈活機敏地處理意外事件。比如我在課堂上讓一位學生演示“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗后，自己也動手做起來，并要求學生認真仔細觀察實驗，目的是想交代清楚實驗成敗關鍵，但在操作過程中卻發(fā)現(xiàn)自己出了錯。此時如果停下來重做或不做，必將影響教學氣氛。我繼續(xù)做了下去，但是提出了一個問題:與前面實驗對照，實驗操作步驟有什么不同?是否會有明顯現(xiàn)象出現(xiàn)?這樣巧妙地利用實物實驗做對照實驗，既使學生對實驗成功關鍵有了深刻的印象，又避免了課堂上空白的出現(xiàn)。

總之，課堂教學是學校教育教學的中心環(huán)節(jié)，教師要在課堂教學中運用心理學規(guī)律和教學藝術創(chuàng)造良好、和諧的課堂心理環(huán)境，提高課堂教學效果。