新課程背景下高中生物集體備課存在的問題及對策

摘要: 長期以來，高中生物的備課主題往往局限于教師個體，即使開展集體備課也大多流于形式。在新課程的實施下，集體備課的主體要具有多元化，這樣才能發揮集體的力量以學生為主體去激勵、喚醒、鼓舞學生去主動參與到課堂，才能促使學生去攻讀、去研究、去設想、去探索、去創新。

關鍵詞: 新課程高中生物集體備課存在問題對策

隨著新課程和教育不斷向縱深推進，各種傳統與非傳統、常規與非常規、理性與非理性的矛盾不斷碰撞沖撞和激化，人們直面這些矛盾時普遍感到困惑和迷惘，不少教師由最初的興奮與向往轉變為焦慮與彷徨。走進新課程，融入新課程，發展新課程，搞好集體備課是非常重要的環節。

所謂集體備課，是指若干備課主體在一定的時間和空間，采取一定的方法和手段，為解決特定的課堂教學問題所進行的準備活動。高中生物集體備課在許多重點中學已經得到普遍的應用和廣泛的推廣，備課組建設也已制度化;而在絕大多數非重點中學，集體備課尚處在急需提高的狀態。針對集體備課中出現的一系列問題，筆者作了一些探討，并提出了相應的對策。

一、集體備課在做法上存在誤區

1.集體備課成了“教案之和”。

學校教研組將新教材的各章節平均分給同年級的各任課老師，任課老師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長，備課組長裝訂成冊，謂之“集體備課”。集體備課等同于各任課老師備課“教案之和”。

2.集體備課成了“網上資料的拼盤”。

教師為減輕集體備課的負擔，實現“自我解放”，充分利用現代信息技術的優勢，各位任課老師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。他們將教育網頁中與新教材相匹配的教案進行“成功下載”，裝訂成冊后謂之“集體備課”。

3.集體備課成了“個人獨裁”。

各校往往根據年級和學科分成集體備課組，每組挑選一位骨干教師充當組長。由于組長在教師中有一定的威望和地位，因此，在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨角戲”的場所。

4.集體備課成了“模式教育”。

一所學校對外公開5堂課，5位教師上的都是同一課題，聽課老師聽到的5節課都是一個模子:一樣的導入，一樣的話;一樣的討論，一樣的題;一樣的過程，一樣的調。聽課老師不覺有點納悶，為什么5節課如出一轍呢?后來才知道，這5位教師事前經過了集體備課，他們將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的教室，照本宣科。

以上四種現象，說明教師在集體備課的認識上存在誤區，認為集體備課就是教師坐在一起，對教材、教法、教學思路等作一番討論交流，最后集大家的智慧于一體，形成一個所謂的最佳方案，然后人人拿著這個同一的教案走進自己的課堂，實施這個教案，這就是集體備課的過程、結果和目的。

二、集體備課的對策

集體備課的真正目的是什么?集體備課到底備什么?

1.備教學理念。

理念是什么?理念就是教學指導思想。先進的課程理念都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。在課程改革的今天，我們應對所教學科的課程定位了如指掌，如高中生物課的性質。對這一問題可以從三個角度理解:從核心價值觀角度看，這是一門滿足高中學生思維發展的需要的課程;從其重要任務看，這是一門提高學生的創新意識和創新素質的課程;從培養目標看，這是一門能形成學生靈活的創造性思維，實現知識、能力和素質的相互滲透的課程。簡而言之，高中生物是培養創新人才的有效途徑，既能滿足高中學生思維發展的需要，又能滿足高中學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。

2.備教學重、難點。

摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。準確把握教材的重、難點要基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節課的關鍵。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。集體備課時，教師應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。

3.備學習方式。

一些教育專家在各種教學刊物上撰文，指出當前課改中出現的幾種誤區，其中一誤區為學習方式“自主變為自由”，教師在課堂上充當的是:1.學生學習的“召集人”:學生夸夸其談，教師無所事事。2.學生交流的“旁聽者”:學生漫無邊際，教師不置可否。3.學生活動的“捧場者”:學生言行出軌，教師大加贊賞。

集體備課時，教師應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應講到什么程度。教師要預設學生會出現什么問題，自己該采用什么形式幫助學生解決問題。

4.備作業設計。

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外，都應“學得”與“習得”并存。作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是集體備課要探討的。我認為，教師應探討兩個問題:

(1)作業的量。不論是課堂作業，還是課后作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業。可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題，以滿足不同學生的需要。

(2)作業的質。這是教師備課討論的重點。作業的設計應既是對課堂學習的鞏固，又是對課堂學習的反饋。作業題型的設計既應相對固定，又應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業質量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的提高，作業題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業內容的設計既應考慮基礎性，又應兼顧發散性。教師設計作業內容時應把基礎知識和基本能力的鞏固與掌握放在首位。

三、集體備課的方式

1.每位備課組成員都要在每次集體備課活動前認真做好個人初備工作，主備人須備出完整的教案，有條件的可將其制作成電子文本。

2.集體備課時，主備人要針對教學設計內容說明設計的依據、意圖和思路，重點闡釋教學過程與教學方法。備課組成員要圍繞知識建構、能力發展、教法學法等深入進行研討，充分發表見解，優化教學設計，形成集體備課教案，并在此基礎上形成學案。

3.每位備課組成員須在集體備課教案的基礎上，結合自己的個性特點和所教班級的學情，進行個性化的復備，形成自己的個案。

4.每位備課組成員都要加強教育教學理論學習，進行教學反思，總結、交流教學心得體會，剖析教學中實際存在的問題，開展行動研究活動，提高備課組從事校本研究的能力。

四、集體備課的策略

教師應采用“四步法”的備課流程，“個人鉆研，集體研討，定稿復印，個性復備”，個人鉆研是為集體備課時的研討而服務，特別是教案的主備人，要備出完整詳細的教案，充分閱讀和參閱教參，重點分析授課內容的重難點突破、教法設計及教學環節安排等，在進行集體研討時要提出個人的建設性意見或建議，集眾家之長，共同形成一個草案，在此基礎上，再進行個人加工，也就是個人復備工作。

對個人來說，基本策略有這樣幾個方面:“選、標、增、改、刪、調”。所謂“選”，即選擇自己認為合適自身教情與學情的片段加以整合，形成自己特色的教案。“標”，即在共同形成的草案上標識出本課時教學的重難點內容或典型案例。“增”，即增加自己認為必要的教學內容、方法或案例，加強集體備課草案的薄弱環節。“改”，即修改原教案中不適合自身教學情況的內容及環節。“刪”，即刪減原教案中自己認為不必要的內容與環節。“調”，即根據自身教學特點及需求，調整教案中教學內容及環節的呈現形式及順序。

五、集體備課的注意點

集體備課提出的本意，應是集學科備課組各成員眾人之智慧，共同研究，相互協作，研究最優化的授課方案，達到教師的智力及物質資源的共享，為提高教學效率的提高而提出來的。但由于教學檢查及教育大環境的影響，很多情況下，集體備課就變成了備集體的課，一人主備，大家使用，這樣讓學校感覺其他教師好像都有機可鉆，偷懶不干活。其實大家坐在一起，每個人都認真進行了個人前期研究，一個教案多人使用，也未嘗不可，只要能切實提高課堂效果就行，不必在乎形式。但是每個教師從教的班級學情不一，每個人的教學方式、教學風格也不相同，使用教案時就必須根據自己的實際情況，在集體教案的基礎上，作適當的調整與增刪。適合自己的才是最好的。魏書生先生曾在教育報告會上說過，他作為教育局長，不要求老師每學期都重新備課，把以前的舊教案拿過來用，但要求教案要有所改動，根據新學情、新課堂、新要求作調整，這樣既能避免書寫教案時間的耗費，又可促使教師把更多的時間和精力放在教材教法和對學情的鉆研上，一樣能提高課堂效益。實際教學中存在著一個教案大家使用的現象，個人的再加工過程因太多的因素的困擾而被省略了，最終也失去了集體備課的初衷，以致變成了應付教學檢查的過場和形式。

從學校的角度講，既然要求教師集體備課，就不能限定過多的條條框框，應該避開形式而重實際效果。對教師教案的評價也應有相應的改變，只注重教案外在形式環節，不看內容不重效果，這樣的工作就是走過場，只能催生一案多人用，集體備課備集體的課的結果。

集體備課強調的是集體智慧與個人創意的結合，建立有效的集體備課的運行機制，是每個教育工作者探索的內容。目前，教學活動的管理者和實施者都已經或多或少地認識到集體備課的重要作用，但是由于集體備課的評價規則、集體備課的保障機制、個人競爭與集體合作的關系等具體問題難以在短時間內妥善解決，因此，我們必須發揚團隊精神，身體力行，踐行新課程改革的新理念，摒棄落后的備課舊習慣，建構開放、和諧、高效的集體備課新機制，開創備課的新局面。