案例教學(xué)法在《心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 《心理學(xué)》是理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科，傳統(tǒng)講授法已難以達(dá)到教學(xué)目的。案例教學(xué)法能有效提高《心理學(xué)》的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)法《心理學(xué)》應(yīng)用

心理學(xué)是師范院校師范教育專業(yè)的公共必修課程。通過教學(xué)活動(dòng)，一是使學(xué)生掌握必要的心理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能;二是培養(yǎng)和提高未來教師自身的心理素質(zhì)，為將來工作打下良好的基礎(chǔ)。但由于該課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解、掌握。傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍，難以達(dá)到教學(xué)目的。案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，能有效改變這種狀況。

一、案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

在國(guó)外，案例教學(xué)的出現(xiàn)最早可追溯至古希臘、羅馬時(shí)代。古希臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的“回答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”或“精神助產(chǎn)術(shù)”)，就可視作案例教學(xué)的雛形。它環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性。這種形式可以啟發(fā)學(xué)生的智慧。在國(guó)內(nèi)，我國(guó)古代教育思想中的“前事不忘，后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”等，其實(shí)就是最早的案例教學(xué)。如我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過:“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”因此我們認(rèn)為，所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代初開始，案例教學(xué)在我國(guó)開始得以重視。現(xiàn)在師資通識(shí)類

培訓(xùn)和專業(yè)類培訓(xùn)中、校本培訓(xùn)或教研活動(dòng)中，案例教學(xué)躬逢盛世。在心理學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)風(fēng)頭正健。

二、案例教學(xué)法作用

(一)有助于學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)。

心理學(xué)課一直被認(rèn)為枯燥、無味。一些觀點(diǎn)、概念、理論比較抽象，如果教師單純地講授，學(xué)生會(huì)難以理解、難以接受。而案例教學(xué)法把學(xué)生置于一定的情境之中，通過對(duì)案例的討論、思考和評(píng)析，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，使抽象變?yōu)榫唧w形象，枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)逼真，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握基本理論知識(shí)的教學(xué)目的。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生能力。

能力比知識(shí)更重要，方法比結(jié)論更重要。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體理念的教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀案例材料，分析、思考、討論，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考能力、觀察和分析能力。“授人以魚，不如授人以漁”。通過案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的基本理論知識(shí)去觀察問題、分析問題，掌握解決問題的方法，為他們將來遇到類似的教育現(xiàn)象提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。案例教學(xué)是師生雙方共同參與的教學(xué)模式，學(xué)生在對(duì)案例素材的分析、討論過程中要學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，發(fā)表自己的見解，這一過程亦有助于學(xué)生良好溝通能力和表達(dá)能力的養(yǎng)成。

(三)有助于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展

教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程，還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能否產(chǎn)生體驗(yàn)和感受。應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在獲得知識(shí)的過程中，能感受到成功的喜悅，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，價(jià)值觀也會(huì)有所發(fā)展。

三、案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

(一)案例的選擇。

1.案例要鮮活。

選取貼近學(xué)習(xí)、生活的鮮活案例，使學(xué)生感到很親切，易理解，能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，取得好的教學(xué)效果。學(xué)生是教育的主體，課上愛不愛聽，聽與不聽，全憑自主自愿。如果教師不能在最初幾分鐘內(nèi)，讓學(xué)生處于愛聽樂聽的最佳心理狀態(tài)，那么很可能整堂課學(xué)生會(huì)“游離”在外。鮮活的案例能反映社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題或熱點(diǎn)問題，有鮮明的時(shí)代氣息，學(xué)生感到真實(shí)可靠。這樣的案例更能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。如筆者導(dǎo)入《注意》一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生自己說出經(jīng)典廣告詞，如“要想皮膚好，早晚用大寶”、“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”、“新飛廣告做得好，不如新飛冰箱好”。然后思考:經(jīng)典的廣告詞伴著形式多樣的廣告畫面，為的是吸引人們什么?結(jié)果課堂氣氛很熱烈，學(xué)生很積極，求知欲和學(xué)習(xí)興趣也很高，唱好了一堂課的開場(chǎng)戲。

2.案例要恰當(dāng)、典型。

選擇案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例選擇的好壞決定著案例教學(xué)的成敗。所以進(jìn)行案例教學(xué)，必須精選案例。在選擇案例進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)注重案例選擇的恰當(dāng)性、典型性。恰當(dāng)選擇案例，切忌隨心所欲。我們要帶著特定的問題選擇特定的案例，難易程度要適中，這樣才能科學(xué)地說明問題，讓學(xué)生深刻理解內(nèi)容。如在講授注意外在表現(xiàn)時(shí)，有一個(gè)是無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止。筆者選擇好女秦羅敷的故事作為案例。《陌上桑》中寫道:“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但做觀羅敷。”意為路上行人看見羅敷，就放下?lián)訐崦陧殹Ｉ倌昕吹搅肆_敷，就脫下帽子整理發(fā)巾。耕田的人忘了犁耙，鋤地的人忘了鋤頭。回家都抱怨，只顧著看羅敷了。“只顧著看”就是“只注意羅敷”了，那么與羅敷無關(guān)的動(dòng)作就都停止了，這就是無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止。經(jīng)過這樣的案例教學(xué)，集中了學(xué)生的注意力，學(xué)生理解得更深刻，易于知識(shí)的牢固掌握。

3.案例要生動(dòng)有趣

生動(dòng)、有趣的案例能吸引學(xué)生，讓學(xué)生更好地分析案例，進(jìn)而更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能有助于培養(yǎng)他們的分析問題的能力，鍛煉他們的溝通、交流能力。在講到“相對(duì)新異的刺激物”能引起人的無意注意時(shí)，筆者舉了這樣一個(gè)案例:一位年輕的小學(xué)低年級(jí)女教師，穿了一件新的連衣裙，匆匆進(jìn)入教室，急急忙忙開始講課，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都在注視著自己。于是提問一個(gè)學(xué)生，學(xué)生站起來不但沒有回答，反而反問到“老師您的連衣裙是怎樣穿上的，又是怎樣脫下來的啊?”學(xué)生們聽了哄堂大笑。之后又讓學(xué)生思考為什么課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的窘?jīng)r?學(xué)生們講到，由于老師穿了一件新衣服，沒有提前在學(xué)生面前“亮亮相”，這樣相對(duì)新異的事物引起了小學(xué)生的無意注意。在分組討論時(shí)，學(xué)生們還總結(jié)了教師的穿戴有什么樣的要求，教師換了新衣服新發(fā)型等，應(yīng)該怎樣做?課堂有了新的生成，鍛煉了學(xué)生的能力。

(二)案例教學(xué)在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問題。

1.運(yùn)用案例教學(xué)法，對(duì)教師的素質(zhì)和勞動(dòng)強(qiáng)度都有較高要求。

案例教學(xué)法是一種不易駕馭的教法，要求教師必須具備一定的組織管理能力;面臨突發(fā)事件、突變情況能運(yùn)用教育機(jī)智和心理學(xué)的知識(shí)解決問題。教師還要扮演好自己的角色，既要能深入學(xué)生的討論之中，又要充當(dāng)好組織者、管理者、引導(dǎo)者的角色，使討論有序進(jìn)行，并盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都積極思考、做出決定、勇于發(fā)言，得到鍛煉。教師要選擇好的案例，就要查閱大量的材料，不斷篩選。而編擬案例，則要求教師的知識(shí)面更深更廣，要根據(jù)新情況、新問題、新動(dòng)向，時(shí)時(shí)充實(shí)、完善案例，才能使案例教學(xué)法取得良好效果。

2.學(xué)生自身的特點(diǎn)決定了實(shí)施案例教學(xué)法的難度加大。

在大多數(shù)情況下，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，希望得到現(xiàn)成的答案，記下來，順利通過考試就行了。因此，有些學(xué)生往往只對(duì)案例通俗、生動(dòng)的情節(jié)感興趣，而對(duì)于思考、分析、討論和交流等活動(dòng)則敷衍了事，沒能發(fā)揮案例教學(xué)的作用;在作業(yè)和考試考查中，往往難以決策，或亂答一通，不能自圓其說。面對(duì)這些學(xué)生，教師需要更多引導(dǎo)、幫助，提供更多人文關(guān)懷與鼓勵(lì)。

3.案例教學(xué)法在實(shí)踐中的兩種評(píng)析方法。

(1)由理論到案例的評(píng)析。教師先講授基本概念、理論、規(guī)則，然后針對(duì)所講內(nèi)容適時(shí)地插入案例進(jìn)行評(píng)析，借助案例，可以幫助學(xué)生盡快地理解消化前面所學(xué)的概念和理論。

(2)由案例到理論的分析。先給出案例，并通過案例，提出相關(guān)的心理問題，引起學(xué)生思考、討論、交流，由教師或是學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生積極性高，不會(huì)感到枯燥和厭倦。在案例討論、評(píng)析過程中，學(xué)生由于理解程度不同，思考問題的角度不同，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)。討論結(jié)束后，對(duì)于討論所涉及的多種知識(shí)點(diǎn)，以及討論研究出來的解決方案，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)恰到好處，既要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出個(gè)人觀點(diǎn)，又要注意如何引導(dǎo)學(xué)生正確思維。

4.案例教學(xué)中注意時(shí)間分配。

教師要注意對(duì)用于自由討論的時(shí)間資源的分配和控制，合理分配案例介紹時(shí)間、問題提出時(shí)間、學(xué)生討論時(shí)間、教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)時(shí)間，安排好討論問題的最佳順序。

5.案例教學(xué)與多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

由于案例教學(xué)存在一些諸如案例庫源有限、質(zhì)量欠缺，以及對(duì)教師和學(xué)生有較高要求等種種缺陷與特征，因此案例教學(xué)不能完全替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，需要與多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。

案例教學(xué)是未來教學(xué)改革方式的趨勢(shì)，在心理學(xué)的教學(xué)中也是大有可為。我們相信，科學(xué)合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，能使心理學(xué)的教學(xué)獲得最佳的效果。

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