淺析在職業教育中開展環境教育的重要性

摘要: 當今日益嚴峻的全球性生態環境問題，比人類社會以往的任何時期都存在更多的隱患和危險，地球的環境退化和面臨的“生態破產”，使人類生存的風險和危機正在迅速地升級，進行生態環境教育迫在眉睫。我國的中等職業學校教育比較發達，目前中等職業技術學校在校生占高中階段在校生的比例，全國平均在60%左右。其中大多是獨生子女，他們往往是一家幾代人的中心，因此，通過對這部分青年進行有關環境知識的教育，改變他們的態度和行為，再通過他們對家庭的“輻射”作用，達到普及大眾的環境教育，這樣才能主動地改變環境的狀態。

關鍵詞: 職業教育環境教育重要性

地球是人類共同的家園，保護環境，人人有責。要培養人對環境保護的意識，從青少年入手，責無旁貸。特別是在占據我國60%左右的中等職業技術學校的學生中，開展環境教育則顯得尤為重要。

一、背景

近百年來，隨著科學技術的迅猛發展，人類生活的地球發生了前所未有的巨大變化:一是社會生產力得到極大的提高，人類創造了空前豐富的物質財富;二是世界人口的快速增長，給經濟和社會發展帶來了一系列問題和挑戰;三是隨著經濟規模的不斷擴大，自然資源過度開發和消耗，污染物大量排放，導致全球性的資源短缺、環境污染和生態惡化。

由于人們對環境缺乏正確的認識，當人類賴以生存的環境日益受到人類活動破壞時，擺在我們教育工作者面前的任務是通過我們的智慧，用教育這種手段，讓保護環境意識深入到每個受教育孩子的心靈;通過教育這樣一種獨特的方式，有選擇性地傳遞有益于人與自然和諧生存與發展的文明。因此對于今天出現的環境危機，教育應義不容辭地承擔起從心靈深處喚醒人們去熱愛自然的情感。隨著環境科學的迅速發展，環境保護實踐經驗的不斷積累，環境教育的內容也在不斷地豐富與充實。環境保護知識的主要內容有:環境與發展的基本概念、生態系統的概念與生物多樣性、環境污染及其預防、人口與環境、資源與環境、全球環境問題、積極參與可持續發展與環境保護等。環境教育已成為思想教育的主要內容。環境教育是生物老師不可推卸的責任，實施環境教育重在方法。

在我國大力實施“科教興國”、“可持續發展”戰略的大背景下，資源、環境和人口是當今中國普遍關注的三大問題。從現在到下世紀中葉，將是中華民族發展史上最關鍵的時期，人口將達到16億高峰，對資源、環境形成的壓力和引起的矛盾將更為劇烈。通過實現可持續發展戰略，既保證當代經濟建設，又為后人留下良好的發展空間和環境條件是歷史賦予我們這一代人的重任。

職業教育的許多內容涉及資源、環境、人口、經濟、社會與發展的知識。在當前的職業教育中，培養學生的環境意識、可持續發展意識和全球觀念，是職業教育的重要任務。

二、若干概念的界定

1.環境教育的概念

“環境教育”這一術語是1920年蘇格蘭植物學家Patrick Geddes(1854—1933)首先將“環境”與“教育”兩詞并列使用后才出現的。1948年，國際自然保護聯盟(IUCN)在巴黎會議上首次提出了環境教育這一術語。由于各國對環境教育的認識不同、理解不同，國際上至今未能就環境教育的定義達成共識。

1970年國際自然和自然資源保護協會和聯合國科教文組織在美國的佛羅里達學院召開“學校課程中環境教育國際會議”，會議將環境教育定義為:“環境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程，這些價值和觀念是為了培養、認識、評價人與其文化環境、生態環境之間相互關系所必須的技能與態度。環境教育還能促使人們對與環境質量相關的問題做出決策，并形成與環境教育質量相關的人類行為準則。”

1977年的第比利斯“政府間環境大會”對環境教育定義為:“環境教育是一門屬于教育范疇的跨學科課程，其目的直接指向問題的解決和當地環境現實，它涉及普通的和專業的、校內的和校外的所有形式的教育內容。”

澳大利亞教育學家亞瑟·盧卡斯認為:環境教育是“關于環境的教育，在環境中教育和為了環境的教育”。

我國的冉再宏等人在《環境教育新概念——環境教育》一書中，給環境教育下了定義:所謂環境教育是著眼于人類同其周圍自然的和人工的環境之間的關系，為使人們正確的理解人口、污染、資源分配與資源枯竭、自然保護、技術、城市與城市的開發規劃等各種因素同整個人類安全部門之間的關系的一種教育。

具體地說，環境教育就是喚起受教育者的環境意識，在正確理解人類與環境相互關系的基礎上，提高預見和解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀、道德觀和可持續發展觀，促使人們由傳統思維向生態思維轉變，從而倡導生態文明的一門教育科學。

2.職業教育的概念

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業教育是我國教育事業的重要組成部分。職業學校教育分為初等職業學校教育、中等職業學校教育和高等職業學校教育。中等職業學校教育是在完成初中教育的基礎上實行的職業學校教育，我國的中等職業學校教育比較發達。《中國教育改革和發展綱要》明確提出，要使初中畢業生的50%～70%

進入中等職業技術學校或者培訓中心。

三、國內外現狀

1.國內職業學校環境教育的研究現狀

在我國，環境教育的提出至少可以追溯到20世紀80年代初期。當時，國務院委托國家計劃委員會召開第一次全國環境保護會議，并制定了《關于保護和改善環境的若干規定》，其內容指出:“學校要設置環境保護專業和課程，培養技術人才。”這標志著中國的環境教育事業的開始。在此前后，一些研究者和一些教師自行探索和受此影響，不斷進行著探究教學的研究和實驗。

1996年12月，國家環保局、中共中央宣傳部、原國家教育委員會聯合頒布了《全國環境宣傳教育行動綱領(1996年—2010年)》(以下簡稱《綱領》)。《綱領》明確規定:“環境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質(包括環境意識)的基本手段之一。環境教育的內容包括:環境科學知識、環境法律法規知識和環境道德倫理意識。環境教育是面向全社會的教育。”

1999年，教育部在第八次課程改革中將環境教育正式作為一個跨學科主題納入學校課程，有力地推動了環境教育的深入開展。

2001年，教育部明確要求各學科課程標準中蘊涵環境教育理念，滲透環境教育內容，為進行環境教育創設了較為充分的時間和空間。

教育部從2003年春季起決定，在職業學校開設環境教育專題教育課，以引導學生正確看待環境問題，培養他們的社會責任感和解決實際問題能力。同年，教育部在北京正式印發了《中小學環境教育實施指南》，盡管定位環境教育是新的國家課程一個不可缺少的組成部分，采取國家、地方和學校三級管理權限，但同時也提到將環境教育作為跨學科主題納入中小學綜合實踐活動課，并將教育內容滲透到各個學科中。這個文件為我國基礎教育中實施環境教育提供了政策保障，是關于我國中小學開展環境教育的一份綱領性文件。

至于個人行為的“環境教育”嘗試就更多了，截至2009年10月7日，在“中國期刊全文數據庫”中已能檢索到1278篇關于環境教育的文章，可以預測，正在從事和即將從事的環境教育研究將會越來越多。

總之，通過多年的努力，我國的環境教育已取得了一定的成就，尤其是在基礎環境教育方面積累了大量的經驗。同時，環境教育的開展也使我國公民的環境意識大大地提高，為我國生態、社會和經濟的可持續發展奠定了良好的基礎。

2.國外職業學校環境教育的經驗

英國環境教育的實施始終以盧卡斯模式為基本指導原則。該模式包括三個層面，即“關于環境的教育”(Education about the environment)，“在環境中的教育”(Education in or through the environment)和“為了環境的教育”(Education for the environment)。在英國職業學校將實地探究法作為學校環境教育教學實踐的重要策略，也是“在環境中教育”原則的具體體現，并被一些英國專家、學者稱作環境教育中最有吸引力和最成功的方面之一。英國教育與技能部在20世紀90年代積極倡導學校因地制宜，利用校園環境這一學習資源來進行環境教育，從而使中小學努力為學生提供1/4的在教室外活動時間。具體而言，英國學校利用校園的草地、池塘、小灌木林、生態園、玻璃暖房、當地的實地學習中心、商店、工廠等一切學習資源來開展“在環境中的教育”。

德國是世界上環境質量最好的國家之一，這歸根到底與德國人民高度的環境意識和環境素質有關。德國教育界將環境教育定位于一種綜合性的教育，因此環境教育的指導思想是對受教育者進行綜合素質的培養。德國采取了環境教育的滲透課程組織模式，即環境教育被貫穿于課程體系，成為一個重要的課程領域，在現行的所有學科中滲透大量的環境教育內容，以期以日常學科教學為載體，來實現環境教育的目的。德國的職業學校還專門設立由學生負責的小賣部，專門出售綠色食品，這樣通過學校情境有意或無意地對學生的知識、情感、信念、意志、行動和價值觀等方面起潛移默化的作用，極為有利于環境教育目標的實現。

瑞典是一個森林國家，美麗的自然環境及其環境保護工作在世界享有盛譽。瑞典學校在開展環境教育時，把環境教育滲透到所有學科中去，而不是單獨開設一門環境課。老師沒有口口聲聲談環境、談教育，但對學生無時無刻不在進行一種無形的環境意識的培養。在瑞典的新東塔生態學校，學校的建筑別出一格，全部由以前使用過的磚頭砌成，再生木頭做成的房頂，不經修飾的墻壁，無不透出濃濃的生態氣息。最重要的是，學校的地下室就是一間生態屋，里面有兩個儲存罐，可以儲存雨水，經過一系列循環處理，在雨季時，就可以實現學校用水的自我供給。在馬丁學校，學生享有自己的植物園、藥材園、工具屋，他們可以在自己的小樹林里爬樹，也可以在長滿雜草的野地里盡情玩耍，他們眼里的環境教育沒有說教，沒有灌輸，只有與自然的相互融合。

當然，國內外環境教育經驗及發展，為我們正確認識、把握和開展在未來職業教育中的環境教育實踐指出了重要思路，也為我們在21世紀的今天，如何更好地實踐環境教育提供了寶貴的經驗。

在職業教育占據我國基礎教育大部分份額的今天，我們不得不重視職業教育這塊領地，要通過這部分青年對于環境態度和行為的改觀、環境知識的增長，并藉此影響和改變身邊的一批人對于環境的再認識，進而提升環境素養，提高環境意識，還我們一個美好的生存空間。

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(作者系南京師范大學生命科學學院2006教育碩士)