促進歷史課堂教學三維目標交融的策略

摘要: “知識與能力”、“過程與方法”與“情感態度價值觀”是課程改革提出的課堂教學三維目標。探討促進課堂教學三維目標交融的策略，必將有利于落實課堂教學三維目標，提高課堂教學的有效性，深化素質教育。具體策略有:制訂全面、具體明確、水平一致的課堂教學目標;創設歷史問題情境;依托歷史知識的學習;提高學生的認知水平;引導學生主動、有效參與學習。

關鍵詞: 歷史課堂教學三維目標促進交融策略

“知識與能力”、“過程與方法”與“情感態度價值觀”是課程改革提出的課堂教學三維目標。探討促進課堂教]學三維目標交融的策略，必將有利于落實課堂教學三維目標，提高課堂教學的有效性，深化素質教育。

一、制訂全面、具體明確、水平一致的課堂教學目標

教學目標是教學的靈魂，它決定著教學過程的基本方向及效果。要實現課堂教學三維目標交融，教師應做到以下幾點。第一，制訂的教學目標必須兼顧到“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這三個緯度，這是促進課堂教學三維目標交融的先決條件。第二，制訂的教學目標必須具體明確。這樣，可減少教學的隨意性，增強教學的針對性、可操作性和可測量性，它是師生組織開展有效教學活動，促進課堂教學三維目標交融的行動指南。第三，制訂的教學目標必須水平一致。因為水平一致的課堂教學三維目標不會因其中某個緯度目標的水平異于其它目標，造成目標在落實中被架空而無法實現三維目標的交融。所以，制訂水平一致的課堂教學目標是促進課堂教學三維目標融合的保障。例如八年級《中國歷史》下冊“獨立自主的和平外交”一課的教學目標可設計為:1.學生理解:(1)和平共處五項原則提出的背景、內容、實質、國際影響。(2)萬隆會議召開的時間、過程、會議性質、會議主題及周恩來對會議所起的主要作用。2.學生感悟“和平”、“平等”、“尊重”在處理當代國與國之間關系中的巨大作用、價值，以及周恩來的外交智慧。這里的“理解”與“感悟”水平一致，“理解”的對象是知識，“理解”本身也體現了能力;“感悟”既包含過程與方法，又包括情感態度價值觀，“知識與能力”、“過程與方法”與“情感態度價值觀”就實現了水乳交融。

二、創設歷史問題情境

學生感知理解的歷史知識需要通過運用并解決問題，才能將知識轉化為能力，實現知識的遷移。同時，使用“運用”這一過程也是學生歷史學習的目的。[1]84此外，主觀、內隱是情感態度價值觀的特點，只有在一定的情境，學生才會自然流露個人真實的感受、真切的內心體驗。因而，結合教學內容、學生的學習水平創設歷史問題情境，就等于給課堂教學三維目標搭建了一個融合的平臺，使問題的解決過程變成學生增長知識、培養能力、掌握學習方法，形成、發展情感態度價值觀的過程。例如，學習九年級《世界歷史》下冊“羅斯福新政”，有教師設計了如下的問題情境:1.在經濟蕭條、人心惶惶的動蕩歲月，如果你是羅斯福，要實施新政，首先干什么?2.經濟危機范圍廣，危害大，百廢待興，千頭萬緒，應該先從哪個領域抓起?為什么?[2]根據教師設計的問題情境，學生掌握了羅斯福新政的措施、特點等歷史知識，培養了在頭緒紛亂的事物中抓住主要矛盾的思維方法和思維品質，促進了知識向能力的遷移，同時通過角色置換，感受到了羅斯福的智慧與人格魅力，課堂教學三維目標的相互滲透也得以具體落實。

三、依托歷史知識的學習

在學習過程中，知識和能力是合而為一的整體，獲取、掌握知識必須依靠相應的能力，而能力在具體的知識掌握過程中又會不斷地形成和發展。同樣，歷史知識的獲得依賴于一定的過程與方法，而一定的過程與方法又內在于歷史知識體系之中。歷史知識的獲得與相應的學習過程與方法結合起來，可以令學生的智力得到提升，人格得以完善，把認知與情意、過程與方法統一起來。依據上述分析，可以看出歷史知識的學習既是學生學習的目標之一，也是促進課堂教學三維目標交融的重要策略。例如學習八年級《中國歷史》下冊“獨立自主的和平外交”中“和平共處五項原則”這一內容，教師可首先要求學生識記和平共處五項原則的內容，其次引導學生理解其實質，接著提出問題:“2005年10月17日，中國駐日本大使王毅表示，中國政府堅決反對小泉首相在任何時間、以任何形式再次參拜供奉著二戰甲級戰犯的靖國神社。請問，中國的這種做法是否違背和平共處五項原則?為什么?”在學習和平共處五項原則的過程中，學生一方面了解了該原則的內容與實質，并根據和平共處五項原則的實質——和平、尊重，分析判斷時任日本首相小泉的舉動是對包括中國在內的，曾在二戰期間遭受日本侵略的國家的挑釁、不尊重，破壞了日本與這些國家的和平友好關系，所以中國的做法沒有違背和平共處五項原則。通過事例，學生可深刻把握和平共處五項原則的精髓，培養運用所學知識分析、解決問題的能力，并深深感悟到和平與尊重在處理國與國之間關系的重大意義和價值。據此，歷史知識的學習便成為促進三維目標交融的橋梁。

四、提高學生的認知水平

從促進過程與方法統一的角度考慮，學生以已有知識經驗為基礎，選擇一定的方法分析解決問題的過程，本身就是認知過程。反過來，學生的認知水平又影響方法掌握和運用的準確性和熟練程度。從促進認知與情感統一的視角分析，認知是實現認知與情感統一的基礎，情感的產生以認知為起點，沒有認識，情感無從產生，“只有知之深，才有愛之切”[3]184。學生在理解或形成道德觀念時，需要借助認知，抽取隱含在歷史知識中的道德規范、社會價值，經過體驗，形成道德概念，即形成一種理性認識。在此過程中，學生的認知能力也隨之提高。例如《中國歷史》八年級上冊，學生學習兩次鴉片戰爭、甲午中日戰爭等歷史知識后，必須憑借抽象、概括等認知活動，才能形成“落后就要挨打”的認識。學生的概括能力、抽象思維能力也會相伴該認識的形成而提升。如果教師注意在教學中提高學生的認知水平，必能有力地推動課堂教學三維目標的交融。

五、引導學生主動、有效參與學習

學生是學習的主體。三維目標的落實與交融，必然滲透在學生掌握學習方法、思維方法，養成良好的思維品質和情感態度的形成和轉變過程中。在教學關系中，教師是學生學習的主導，教師對歷史學科及教學的熱愛、教學思路清晰明了、講授精彩而富于啟發、教學方法生動活潑、教學方式運用得當，則能引導學生親近歷史，積極、主動、有效地參與歷史學習，在學習中提高、成長。在這里，“積極參與側重解決的是情感、態度、價值觀問題，而有效參與側重解決的是知識與技能、過程與方法問題”。[4]80因此，教師引導學生主動、有效參與學習是促進課堂教學三維目標和諧交融的必然選擇。例如，學習《中國歷史》七年級上冊“兩漢經濟的發展”，一位教師提出如下學習任務:“我為博物館獻一計:廣州市政部門計劃建一座兩漢經濟博物館。主題是再現漢代經濟。現正征集設計方案，博物館分為三個陳列室:農業、手工業、商業。請同學們以4—6人為一小組，提供設計方案(課件打出博物館占地示意圖)。設計完畢，抽三個代表農業、手工業、商業的小組展示成果。”由于教師打破了課堂內學生原有的物理空間，把師生關系調整至平等，突出了學生的主體地位，提供給學生主動參與的機會，放飛了學生的思維，又給學生選擇設計內容的自由，學生的學習熱情高漲。學生在學習兩漢農業、手工業、商業等相關知識的過程中，感受這三方面成就的意義、地位，并通過討論、分析、比較，自主判斷和選擇其中一方面成就的價值。個別小組甚至跳出學習任務的圈圈，建議博物館內農業、手工業、商業三個展區的入場券設計成樣式不同的古錢幣，既能作為參觀時的區別，又能豐富游客的歷史知識。這次學習，學生的學習態度表現得積極主動。他們除了掌握了兩漢經濟成就等知識外，還掌握了一定的分析比較方法，培養了與他人合作的能力、分析比較能力、創新能力和創新精神，體驗了我國兩漢時期經濟的輝煌。這樣，在教師引導的助推下，三維目標在學生主動、有效的學習中實現了交融。

課堂教學三維目標交融的程度，是有效教學的體現和反映。我們研討促進歷史課堂教學三維目標交融的策略，必將使歷史課堂教學的有效性和素質教育落到實處。

參考文獻:

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[4]關文信，于小波，苗青.新課程理念與初中歷史課堂教學實施[M].北京:首都師范大學出版社，2003.