閱讀教學中學生自主學習新探

摘要: 自主學習作為一種手段，它能提高教育效率，實現教育效果，作為一種能力，它對學生畢生發展有重要意義。本文將從自主學習的必要性，自主學習在閱讀教學中的具體實施這兩方面進行探討，培養學生學習的獨立性和自主性，以適應新課程改革的要求。

關鍵詞: 自主學習閱讀教學實施方法

自主學習是相對于被動學習、機械學習、他主學習的一個概念。西方學者認為:當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是主動的。我國學者龐國維認為:如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

一、強調學生的自主學習的原因

1.強調自主學習，是發掘學生潛能的需要。

新課程倡導以學生發展為本，從學生自身出發，挖掘學生潛能。隨著社會的發展，社會中的每個成員的觀念也在不斷進步，接受教育在一定程度上成為一種生活方式，享受教育本身成為一種需要。

2.強調自主學習，是進行終身教育的需要。

新課程關注學生未來的發展，學習不僅僅是某一個階段的行為，而是終身的需要。聯合國教科文組織編寫的《學會生存》指出:“終身教育是學習化社會的基礎，同時終身教育的概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事。”終身教育同樣也意味著終生學習。

3.強調自主學習，是由閱讀教學的特點所決定的。

閱讀教學強調學生與文本交流，注重學生的感悟和體驗。新課程標準明確提出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思考啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在閱讀教學中學生自主學習，是體現個性化學習的有效途徑。

4.強調自主學習，是由教育現狀所決定的。

在以往的學校教育中，學生大多處于被動地位。由于教育資源不足，我國的教育主要發揮的是選拔的社會功能，不能為所有人提供平等的教育機會。教育變成了為升學組織的活動，教育由刻板的知識點構成，教育過程是知識的灌輸和技巧的演練，教育的結果是考試的分數，升學、工作的憑據，而不論學生對所學知識是否感興趣，也不論學生能否理解，他們沒有選擇的權力，對教育結果的評價更是毫無權力。在這樣被動的地位下，學生不僅無法真正掌握知識，更養成了人格上的被動和依賴，對其整體的發展造成嚴重影響，形成惡性循環。正因為如此，新課程特別關注學生的自主學習，提倡教育應注重培養學生的獨立性和自主性。

二、引導學生在閱讀中自主學習的要點

為了能夠促進學生在閱讀中的自主學習，首先，教師應該更新閱讀教學理念。其次，教師應該能夠有效地組織學

生進行自主學習。

教師要改變傳統閱讀教學靜態化、統一化的局面，倡導以學生的發展為本，把閱讀教學作為一種有計劃、有目的的社會實踐活動。

以學生的發展為本是閱讀教學的出發點。閱讀活動要結合學生的需要，著眼于學生潛能的喚醒，開掘與提升，促進學生的自主發展，促進學生認知、情感和態度、技能等方面的發展，關注學生終身學習的發展，關注學生的生活世界和學生的生活需要，促進學生有特色的發展，關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生可持續發展。

因此，教師應該更新觀念，認識到自主學習是學生主體性發展的重要因素，使閱讀教學有效地促進學生主體性品質的發展，閱讀教學應成為一種有計劃、有目的的社會實踐活動。根據一定社會的要求和學生主體性品質發展的一般規律，通過精心設計各種教學活動，加強對學生學習活動的規范、組織和引導，開展有利于學生主體性品質發展的主體性活動。閱讀教學的最終目的就是要把學生培養為具有自主學習能力和自我教育能力的主體。

三、具體實施方法

1.激發興趣，主動參與。

學生的語文閱讀能力可以通過非教學的方式得到提高，這是語文學科不同于其他學科的特點?？涿兰~斯曾深刻地指出:“一切語言通過實踐去學比通過規則去學來得容易，這里指的是聽、讀、抄寫，用手，用舌頭去模仿，在盡可能的范圍內盡量時時這樣去做。”①因此，學生語文閱讀能力很大程度上取決于其自主學習的能力。要提高語文閱讀能力，我們可以從下面幾點入手:

(1)激發興趣

興趣是最好的老師，學生積極、自主、持久的動力來自三要素，即學習需要、情感、興趣。需要、情感、興趣這三個主動學習的非智力要素直接推動著學生主動學習的進行。興趣對學生的學習起到啟動、定向、維持、強化的作用。因此，激發學生興趣是引導學生自主學習的首要步驟。

(2)因材施教

由于學生的發展水平不同，閱讀能力有高低，因而教師在組織學生參與閱讀教學時，對于學習基礎不同的學生應有不同的要求，不能“一刀切”。教師可以采取層次教學和個別化教學等手段，為不同層次的學生安排不同程度的參與內容。同時，在教學過程中，鼓勵、指點不同層次的學生選擇、把握切合自己實際的參與機會，特別是學習有困難的學生更需要教師的幫助。不僅如此，教師在教學中還要及時、廣泛地了解、收集信息，以便有針對性地為不同層次的學生提供參與時機。

(3)積極參與

在課堂教學中，學生積極參與，主動學習，充分相信自己的能動性，真實地展現自我，這樣才能提高教學的質量和效益。學生參與閱讀學習活動，既有階段性，又有連續性，其參與過程可以劃分為四個層次，即:尋求參與、嘗試參與、探究參與、創造參與。

第一層次:尋求參與。通過教師的開啟作用，開課3—5分鐘時間內，學生表現出求知的欲望和參與學習的強烈意識，各種感官積極活躍，渴求找到參與學習的起點和任務，這種情緒持續發展、穩定于整個課堂教學之中，如主動質疑，積極答問，認真完成作業等學習活動。

第二層次:嘗試參與。學生根據自己確定的目標方法，在教師的組織和指導下，自己嘗試解決問題，嘗試解答學習題或回答問題，完成某項活動。對已獲得的成功進行過程反思，理清思維的順序，自我揭示規律，對嘗試中遇到的困難請求教師指導，然后進行再嘗試，直至嘗試成功。嘗試參與學習的設計，不僅能誘發學生探求知識的興趣，更能為教師新的教學策略的制訂提供依據。

第三層次:探究參與。這是課堂學習中學生深層次學習的體現，屬于學習的展開階段，表現在學習進程中學生敢于向教師提出問題，而且所提問題有深度。通過各種形式的思考、討論，如學生互問互答，學生問教師答，師生共同評議、解決問題，并且見解獨到有新意。

第四層次:創造參與。這是高層次的參與過程。學生不能滿足于完成一般的學習任務，要學會基本的求異思維方法，能獨立思考問題，敢于發表不同見解，對知識的學習和理解一步步深入。創造參與一般表現在鞏固運用階段，學生在教師的引導下，不斷激起創造的欲望，讓更多的“頓悟”和“靈感”涌來。

2.交流互動，合作學習。

自主學習并不排斥交流與合作。在師生互動、生生互動的有效形式下，學生才能夠更好地發掘自主學習的能力。

(1)課堂應該融合著師生的感官交流，閱讀教學中自主學習主張采用多樣的活動調動感官，在實踐活動中培養學生的感性思維。

(2)合作學習在教學中實現了學生作為主體的共同參與，他們既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受動者。

3.品讀鑒賞，質疑創新。

閱讀教學要把學生放到重要位置上，讓學生真正成為文學閱讀的主人。教師要鼓勵學生在閱讀中學會質疑，培養學生主動學習的習慣和富有創新的精神。

(1)教師要在品讀鑒賞過程中，引導學生主動思考。

解讀學認為，文本具有多層空間性，是社會容納多層不同空間的載體。葉圣陶對文學解讀過程有透辟的認識:“作者的努力即是從符號得到旨趣，讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢?”②

作者通過心理活動，將意象轉化為語言文字，讀者則通過心理活動將語言文字還原為意象。這樣，作家運用語言，讀者解讀語言，兩者結合才能共同完成作品。文學閱讀不但要分析研究，還要綜合感受，要使讀者的心和作者的心產生共鳴。因此，我們的語文教育，特別是閱讀教學要把學生放到語文教學的重要位置上，讓學生真正成為文學閱讀的主人。

(2)教師要以辯證唯物論為指導，指導學生有效閱讀。

學行結合等優秀傳統使學生得益于閱讀，積淀于性情。學生應該避免為消遣而讀書，否則只能停留在膚淺平庸的層面上，不可能有質的飛躍。而要達到陶冶性情的境界，必要把主要精力放在閱讀高檔次、高質量的書籍上，做到泛而不濫。

(3)教師要強化學生的主體意識，培養學生質疑問難的習慣。

教師要鼓勵學生小到基礎知識的質疑，大到探究知識之間縱向、橫向的內在聯系，發現問題與矛盾。學習中可以質疑的地方很多。可以從課題入手質疑，讓學生讀課題后展開討論，各抒己見;從課后思考入手質疑，讓學生在解答問題的過程中，發現自己的未解之惑，未通之理，使問題層層深入，更好地理解課文內容;從文章的空白處入手質疑，教材很多地方都留有空白，學生可以此拓展思維。在解決困惑的過程中，從已有的知識經驗入手，鼓勵學生去思考，探究自己所需要的知識。

4.積累知識，關注生活。

在閱讀教學中，教師要幫助學生積累必須的文化文學知識，培養良好的閱讀思維習慣，建構良好的語文認識結構?！艾F在強調能力培養和素質教育無疑是正確的，但知識是能力和素質的前提。沒有閱讀知識作基礎，就談不上文學閱讀能力和一般文章閱讀能力的培養。當然，我們強調的知識是主體通過其環境相互作用而獲得的信息及其組織”。③

教師也要倡導學生關注生活。學生的生活經驗和情感體驗積累得越豐富，閱讀時的感知也就越敏銳，感受程度也就越深。這樣，在閱讀的同時去體驗生活，在體驗生活的基礎上進行閱讀，兩者相輔相成，共同促進學生可持續發展，充分培養學生自主學習的能力。

總而言之，我們要深入領會自主學習的特點及其在閱讀教學中的重要價值，在教學實踐中真正做到:注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，以提高閱讀教學的質量和效益。

注釋:

①夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學論.人民教育出版社，1985:174.

②葉圣陶.文藝作品鑒賞.全國中語會編.葉圣陶呂淑湘張志公語文教育論文選.開明出版社，1995，第1版:56.

③邵瑞珍主編.教育心理學.上海教育出版社，1997，第1版:56.

參考文獻:

[1]張天寶.新課程與課堂教學改革.人民教育出版社，2003.6，第1版.

[2]劉宏武主編.個性化教育與學生自我發展.中央民族大學出版社，2004.4，第1版.

[3]劉宏武主編.主動參與教學模式.中央民族大學出版社，2004.4，第1版.

[4]葉瀾主編.“新基礎教育”探索性研究報告集.三聯書店，1999.