教師少教,學生多學

“找到一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇，快樂和堅實的進步”。這是教育學的奠基人捷克教育家夸美紐斯在大教學論中的一句話。

學生能夠多學，能夠學好是每一位教師的夢想，是他們為之奮斗的目標。為此，在教學中不乏這樣的教師，他們詳細地講解新內容，反反復復地強調重點，生怕學生聽不懂或自己有所遺漏，認為教師多教，學生就可以多學且學好，而實際效果往往并不盡如人意。其問題在于學生作為一個獨立的個體在學習中的主觀能動性常常被忽略，他們并不是容器，可以任意或無限地往里灌輸東西，他們有自己的思維、情感、興趣。伽利略曾說:“你不能教人什么，你只能幫助他們去發現。”

教師如何幫助學生發現，真正做到“教師少教，而學生多學”呢?2001年，基礎教育課程改革要求:改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程實施過于注重接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力和交流與合作的能力。從基礎課程改革的內容中我們可以看出:“教師少教，而學生多學”的關鍵在于“授之以魚，不如授之以漁”，即:與其單純地教知識，不如使學生學會學習，自主學習。自主學習作為一種能力，對學生的終身發展有重要意義，它是實現教育效率和效果的捷徑。教學有法，但教無定法。自主學習是沒有固定模式的。事實上，每位教師都可以根據自己及學生的特點，結合周邊的環境，采取不同的教學方法。下面介紹的是教師在培養學生自主學習過程中應關注的若干要點。

1.培養學生的興趣和自信心

興趣是最好的老師。學習興趣的培養可以與學生的愛好相結合。以學習英語為例，一個學生如果愛看小說，則可以讓他試著看感興趣的，難易適中的英文簡縮本讀物;愛唱歌，則可學一些好聽的英文歌。我曾經遇到過一個孩子，她因為愛看日本動畫片而決定學日語，并且堅持了下來。有了興趣，學習就會變成一種享受，樂趣;反之，則會很痛苦，越不愛學，越不學，越不學，就越不會，最后形成惡性循環。自信心是推動學生學習的又一動力。這種自信心可以來自老師、同學還有自己。老師的鼓勵，同學的贊揚，自我的肯定對自信心的建立都起著潛移默化的作用。一個學習平平的學生可能會因為老師一次真誠的表揚與鼓勵而從此愛上學習，發奮努力。

2.創建積極的課堂環境

大量已有的研究證明，積極的課堂環境能激發并保持學生的學習興趣，促進學生自主學習。要建立積極的課堂環境，需符合下列條件:

(1)舒適的物理環境

這里的物理環境即指校園和教室的布局、清潔、綠化等。讓人一走進校園就神清氣爽，感到身心舒適。一進教室，就能感受到濃郁的學習氣氛。在這樣的環境中學習，自然能將學生的精神狀態調整到最佳，讓他們能更快更好地進入學習狀態。

(2)教師和學生，學生與學生之間積極的關系

物理環境的作用的確相當重要，但影響學生學習更重要的是內因，即學生內在的學習動力。教師應營造適合學生的班級氛圍。這就要求教師改變對學生的看法，尊重每一個學生，并將每一個學生都視為有成功希望的個體。事實證明，教師對于學生的積極態度能有效提高學生的學習動機和學習成績，甚至智商指數。同樣，教師還要促進學生之間的和諧關系。人總有社會交往的需要，學生也不例外。成功的社會交往，能使學生充分感受到安全感。頻繁有效的交往也能很好地激發群體中個人的學習動機。

(3)良好的課堂紀律

良好的課堂紀律是學生學習順利進行的保證。這就要求教師在與學生保持民主平等關系的同時，又要對學生的課堂紀律嚴格要求。上課時，教室安靜而不沉悶:討論時，教室氣氛熱烈而不嘈雜。

3.給學生更多的學習自主權

(1)“先學后講”。

過去，課堂教學更多采取“先講后學”。在引導學生自主學習的課堂中，教師要學會“先學后講”，即在老師講之前，學生先自己學習教學內容。這樣可以發揮學生的能動性和創造性，更有利于學生自主學習的展開。但由于學生常常只注重具體點的把握，而忽略知識的整體性，因此教師在講時，應注意對知識點進行小結，并給予學生關于知識點的較為全面的知識。

(2)把更多的課堂時間留給學生。

學生作為學習的自主者，理應占據課堂的主導地位。教師在課堂上應更多地采用師生對話和鼓勵生生對話和其他一些發揮學生自主性的活動，而不應是教師一味地講解，學生被動地聽課。既保證課堂效率，又發揮學生的自主性，討論與小組合作是兩種好的方式，這種方式也可以發揮教師的指導作用。

4.加強學習策略的指導

學習策略是認知方式的一種體現，是指一個學生在整個學習過程中經常采用的、習慣化了的、個人偏愛的態度、風格、途徑、方法與技巧，主要包括認知策略，元認知策略和資源管理策略。有效的學習策略能夠提高學生學習的質量與效果，有利于學生形成自主學習的能力。教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略;鼓勵和指導學生根據不同的學習內容，采用靈活多樣的學習策略;還應根據每個學生的身心特點，探索共性，尊重 個性差異，因材施教，使每個學生都能夠確立適合自己的學習策略。

5.學生參與評價學習結果并優化學習方法。

這一點是改善學生學習方法，讓他們學會學習的關鍵。在實施時，教師的任務是讓學生準確地評判自己，找出學習方法中的不足，并指導學生優化學習方法，改正不良學習習慣。教師除了可以直接糾正外，也可以通過示范，或讓學生對學習方法進行的討論和交流來實現。

“自主學習”是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。教師要理解和把握自主學習所包含的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，貫徹在教學過程中，真正實現教育家夸美紐斯所描述的“教師少教而學生多學”的教育理想。

參考文獻:

[1]金延風吳希紅.自主與指導.華東師范大學出版社，2004，5.