教師在課堂教學中的語言藝術

摘要: 教學語言是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，是教師教學的主要工具。教學語言的表達方式和質量直接影響著課堂教學的效果。因此，教師在向學生傳授知識信息、教育學成長的課堂教學中，必須講究教學的語言藝術。

關鍵詞: 課堂教學教師語言藝術

教師的教學語言，是教師在課堂教學的具體的條件下，有明確的教學任務，針對特定的學習對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內達到某種結果的活動時使用的語言，是教師在指導學生個體認識客觀世界的一種特殊形式中使用的語言。在教學過程中，教師和學生進行知識信息的傳遞與反饋，進行的情感交流，教師引導學生觀察、思維、想象等活動都要借助于語言。教學語言是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，是教師教學的主要工具，是教學思想的直接體現，是一種創造性的藝術。教師課堂教學語言的表達方式和質量，直接影響著整個課堂教學的效果。因此，教師要苦練語言基本功，無論是備課時還是在課堂上都要精心地選擇、推敲和組織自己的教學語言，講究課堂教學的語言藝術。

一、語言要區分對象，把握特點

教學語言的對象感極強，面對活潑好動的兒童少年講課，使他們聽得清楚，聽得懂是最基本的要求。不同年齡段的學生具有不同的生理和心理特征，他們的知識技能、智力水平、需要興趣都有差異，其中思維發展是智力水平的核心。兒童思維發展的總趨勢是由具體思維向抽象思維的過渡。教師教學的語言必須以學生現有的思維發展水平為起點，隨著學生思維從具體到抽象的轉化，隨著教學內容的深度和廣度及教學任務復雜程度的變化，教學語言也隨之變化，以適應不同年齡段學生的心理特點和思維發展水平，促進學生的思維發展。

二、語言要規范，有指導性

以語言為工具的職業很多，也都有相應的語言規范。教學語言的規范不是一般的規范，這是由教師這一職業的特殊性決定的。教師以語言為工具系統地傳授知識，使學生準確無誤地理解并消化所學的知識。因為教師面對的是茁壯成長的兒童少年，承擔著培養未來的歷史使命，所以教師必須吐詞清晰，詞匯豐富，用詞準確，形象生動，詼諧幽默，符合語法，邏輯性強，切忌含糊不清、手口不一。教師要讓學生從與教師良好的語言交流中悟到思維的方法，

提高分析、判斷、推理、解決問題的能力。

三、語言要通俗易懂，有啟發性

通俗是指口語表達的大眾化，用語通俗，一聽就懂，意義通俗，深入淺出。教師應以普普通通的語言明白通暢地表達所要講授的思想內容，語言清晰流暢如山間小溪，給人清朗的感覺。課堂上學生是按照教師所用的語言形式來學習和思考的，教師的有聲語言作為物質形式的刺激物，它表達的意義只有被學生接受才能真正構成教學活動。語言啟發性的強弱是語言藝術水平高低的重要標志，正如亞里士多德所言:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍處煵荒苷毡拘?，不能說假話、空話、套話和大話，不用現成的公式講話，也不能堆砌詞藻、矯揉造作、裝腔作勢。教師的語言要質樸無華，樸實淺近，洗練精到，正確地解釋概念、規則和原理，揭示事物的內在矛盾和相互關系，為學生創設問題情境進行啟發和誘導。教師還要鼓勵學生多問，使學生敢于質疑，善于質疑，即既要讓學生能質疑，又要教學生會質疑，抓住“憤”和“悱”狀態的最佳時機，在他們“心求通而不得”時點撥，讓他們“跳一跳能夠摘到果子”，充分調動學生學習的自覺性、積極性和主動性，使學生勤于思考，善于思考，樂于窮根追源。

四、語言要生動形象，有趣味性

課堂教學語言要生動形象，栩栩如生。教師要善于用形象化的語言把抽象的概念具體化，深奧的道理淺顯化，枯燥的知識趣味化，以加深學生對知識的理解和記憶。有經驗的教師之所以受到學生的歡迎，就在于他們不僅能以理服人，還能緊密結合教材，繪聲繪色地描述事實、人物，靈活恰當地運用提問、比喻、對比、描述、夸張、比擬、情景啟發等方式，以生動的語言把復雜的東西簡單化，善于運用機智風趣、詼諧幽默的語言增強教學的表現力，做到言之有物、言之有據、言之有理，掌握分寸，恰到好處，寥寥數語，妙趣橫生，既活躍課堂氣氛，又使學生在笑聲中接受教育，印象深刻。如果教師的語言枯燥乏味，顛三倒四，夸夸其談，華而不實，則勢必影響課堂有限時間的充分利用，影響教學效果。

五、語言要節奏鮮明

教學語言的節奏，主要是指教學語言的速度、聲調必須處理得當。語速過快，學生的思緒跟不上，不僅會造成接受知識的“夾生”，而且會使學生的精神緊張，產生消極情緒;語速過慢，催人入眠，講授的知識跟不上學生的需求，學生的精力處于閑置狀態，思維活動不能展開。因此，教師教學語言的速度一定要根據教材內容和學生的情緒，巧妙地加以調節和控制，使之快慢得當。教學語言的節奏還表現在聲調的處理上。聲音過高，刺激性太強，容易造成學生的聽覺疲勞，影響學生注意力的保持和集中;講課聲音過低或過于平板，又會使學員聽起來十分吃力，以致聽一漏十。因此，教師教學語言的聲調一定要注意輕重緩急、抑揚頓挫，既不要聲嘶力竭地大喊大叫，更不要有氣無力地平鋪直敘。只有以情發聲，以情帶聲，聲情并茂，才能增強感染力。

六、語言要有感情色彩

情感是人對客觀事物所持態度的體驗，作為一種非智力因素，情感雖然不是學習的內容，但卻是影響教學的重要因素。古人云:“感人心者，莫乎于情?！鼻楦锌偸前殡S著人們的認識活動和意志行動，“以帶有某些特殊色彩的體驗形式表現出來”。它既受人們對客觀事物的需要滿足或意向決定，又以它的信號功能、調節功能對人們的認識活動、意志行動起著強化和影響的作用。聽一堂好課，就像觀一幅名畫，心曠神怡，流連忘返;就像聽一首名曲，余音在耳，裊裊不絕。學生在老師的語言描述中表現出精神上的充實和滿足、緊張和愉快，顯示出教學語言的魅力和價值。蘇霍姆林斯基說過，教師的高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，在極大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率。充滿感情色彩的教學語言，不但能使學生從形式上，而且有助于從內容上感受知識，不但作用于學生的感官，而且作用于學生的心靈。教師要善于控制自己的情緒，語調、語氣、語速都要恰如其分，把內心情感引起的語言快慢輕松的變化和語言的輕重、強弱，語句的斷連疏密，語氣語調的剛柔抑揚有機地結合，融為一體。恰當運用有聲語言的心理停頓，集中學生的注意力，產生“言有盡而意無窮”的效果。

七、無聲語言要使用得當

課堂教學是一種特定情境的交往，整個課堂從頭至尾要促使更多的學生參與課堂活動，解決學生如何“學會”和“會學”的問題。因此，教師的教學語言不能單一，而要多變，既要有口頭語言又要有無聲語言等其它教學語言，口頭語言與書面語言和無聲語言及其它教學語言要緊密結合，互為補充。教師的教態是一種強有力的教育因素，它直接影響課堂教學的效果。教師上課時的五官儀表、神情舉止、站勢、語勢、手勢、氣勢吸引著學生的注意力，其啟唇眨眼、一顰一笑、開言動語的態勢均牽動著學生的情緒。教師若文明大方、自然和諧、莊重嚴肅的教態，具有極大的人格魅力，就會對學生產生強烈的感召力和吸引力，在教學中產生凝聚力和親和力。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼神來聯系，教師用和藹親切的目光捕捉學生的視線，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生。

教師的課堂語言藝術多種多樣，既體現了教師的教學能力，又和教學效果緊密相連。如果教師能把語言學家的用語準確、數學家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富融于一身，那么他在學生頭腦中的印記就不會隨著下課鈴聲而消失，有的話語甚至會成為學生永恒的記憶。