試析教師隊伍中的師德建設

學高為師，德高為范。教師的道德取向對學生有重要的示范和帶動作用，而且對整個社會的風氣有重大的影響作用。因此，教師不僅要有扎實的知識功底，必備的教育學、心理學知識，而且要有高尚的道德情操，只有這樣才能站穩講臺，受到學生的愛戴，更好地擔負起教書育人的職責。所以師德建設是教師隊伍建設的重要內容。

在師德建設中，應該提倡兩種精神:奉獻精神、敬業精神;樹立一種觀念:愛生觀念。其中，奉獻是師德的核心，敬業是師德的體現，而愛生是師德的必然要求。筆者就兩種精神和一種觀念，談談對師德建設的認識。

一、奉獻是教師職業的重要特征，在教師職業道德規范中處于支配地位，因此，師德建設必須以提倡奉獻精神為核心。

我國自古以來就有尊師重教的優良傳統。天地君親師，五者并列，可見一斑。教師之所以受到尊重，不僅因為教師擔負著傳道、授業、解惑的重任，還因為我國教師群體歷來就把無私奉獻作為主流思想，從孔子的“學而不厭，誨人不倦”到陶行知先生的“帶著一棵心來，不帶半根草去”，無不體現了教師的奉獻精神;“燃燒了自己，照亮了別人”正是教師奉獻精神的生動寫照。

在教師眾多的職業道德規范中，奉獻處于關鍵的支配地位。有了奉獻精神，才會有一切為了學生的思想和行為;才能坦然面對人世間的各種誘惑，甘守清貧，淡泊名利，牢固樹立終生從教的專業思想;才會有只要有利于學生的成長，不論多么艱辛，都會執著地去做的敬業精神;才會不斷學習和進取，不斷提高自己的專業技能，優化教學手段和教學方法，提高課堂效率。

教師有了奉獻精神，才會有為了一切學生的思想和行為。只求奉獻，不問索取，就不會把學生分為三六九等，對家庭背景好的學生青睞相加，讓貧困學生處于被愛遺忘的角落;就不會被優分率、升學率支配，眼睛盯著成績好的同學，像春天般的溫暖，瞪著成績不好的同學，像秋風掃落葉般的無情;就會平等地看待每一位學生，面向所有學生，讓所有學生都能從教師的教中有所收獲。

教師有了奉獻精神，才會有為了學生的一切的思想和行為。不求名，不為利，就不會被眼前的考核名次所困擾，而是立足于學生的終身成長，立足于學生的全面發展;就不會要求學生只看與考試有關的書，不看與考試無關的書;就不會引導學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”;就不會只關注學生的學習，不關心學生的生理和心理，造成學生知識面狹隘，心理不健全的畸形發展，才有利于推動教育由應試教育向素質教育轉變。

教師有了奉獻精神，才會有同事間的無私協作精神，才能樹立全局一盤棋的思想，才能有利于學校的整體長遠發展。所以師德建設必須以奉獻精神為核心。

二、教師的任務是傳道、授業、解惑，擔此重任，教師必須具備敬業精神，熱愛本職工作，刻苦鉆研業務知識，耐心細致地做好學生工作。

敬業精神首先表現在對教師工作的熱愛上。十多年來，我國政府多次提高教師的工資，教師的生活待遇和社會地位有了很大提高，但不可否認的是與高薪階層相比，差距還很大。而隨著社會對教育重視程度的提高，教師面臨的壓力也越來越大。在這樣的狀況下，沒有對教師職業的熱愛，是不會堅守這個清貧的崗位的，即使從事這個職業，也是熱衷于追求名利，不會致力于把工作做好。所以敬業精神首先表現在熱愛教師工作，愿意將畢生的精力奉獻于這個神圣的職業。

其次，敬業精神表現在刻苦鉆研業務上。給學生一碗水，教師首先得有一桶水，因而教師必須具備扎實的知識功底。同時隨著社會的快速發展，知識更新的速度越來越快，教師必須樹立終身學習的思想，不斷地學習進修，掌握新的知識和技能。絕對不能有做了教師后，可以刀槍入庫，馬放南山，放棄學習的觀念。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。將數年不變，甚至十幾年幾十年不變的觀點、方法照搬給學生，只能讓學生落后于時代，只能讓學生感到理論的灰色、乏味、不可親、不可近、不可接受、不能解決理論和現實的矛盾。

敬業精神還表現在工作的忘我上。教師的工作對象是活生生的人，有思想，有行動，教師的任務是解決學生中存在的認識問題——提高認識水平和認識能力，樹立科學的世界觀，改進思維方法;還要幫助學生解決心理問題，克服生活中的困難。所以教師的工作是非?，嵥榈模魏我患虑槎疾豢傻粢暂p心，因為我們的學生是處于社會轉型期的獨生子女，任何一件小事都可能對學生造成難以想象的后果，都可能影響學生的一生。因此，教師應細心、耐心，深入到學生中去，傾聽學生的訴說，了解學生的思想動向，及時發現問題的苗頭。這些都需要耗費教師大量的時間和精力，沒有忘我的工作熱情是不愿意也做不好這件事的。

三、教師的工作目標是將學生培養成為對社會有用的人才。教育的過程是引導、培養，同時也有矯正。因此教師對學生的教育，必須是與人為善的，著眼于學生的發展的。所以，愛護學生是教師職業道德必然要求。

教師的工作對象是學生，是有理智、有感情的人，他們會思考，會判斷，誰對他們好，他們會體驗到，并有所回報。他們的回報是直接的、明顯的，就是上課時專心聽講，熱情，活躍，對教師的講授內容表現出濃厚的興趣，長期下去，成績會有明顯的提高;反之，他們表現出的是冷漠，上課時，被動式地聽，任務式地記，課后不愿意主動復習，長期下去，成績會停滯甚至倒退。所以要完成教師的工作任務和目標，就必須愛護學生，尊重學生。

但教師對學生的愛，不應是功利的，為了達到某種目的的愛，而應該是發自內心的對學生的欣賞。每一位學生都是一幅美妙的畫，都是一首動人的詩，難道不值得我們去愛、去欣賞嗎?

愛護學生，應該允許學生犯錯誤，善待犯錯誤的同學。人非圣賢，孰能無過，何況是我們還未長大的學生?對待犯錯誤的學生，給予的應該是熱情的幫助，耐心的說服，仍然是發自內心的愛，而不應該是橫眉冷對，更不應該是粗暴的體罰，否則，就是教師無能的表現。對于學生的錯誤，教師要分清類型，具體操作，對于源自天真的美麗的錯誤，完全可以用美麗的方式去解決;對于源于認識偏頗的錯誤，則要講清問題，提高認識。但是愛不等于姑息縱容，對于產生后果的錯誤，除了提高學生的認識外，教師還必須給以相應的紀律處罰，否則便難以起到當頭棒喝的作用。但這種處分，出發點依然是教師對學生的愛，尤其注意的是，紀律的處罰不能代替說服、教育。

教師的職業是偉大的，任務是艱巨的。社會在賦予教師神圣光輝的同時，也對教師提出了較高的職業道德要求。教師應該修身養德，將社會的要求內化為自覺的行動，樂于奉獻，愛崗敬業，關心愛護學生，發揚孺子牛精神，不辜負“太陽底下最光輝的職業”這一偉大的稱號。