建構主義學習設計與新建地方本科院校英語專業聽力教學改革

摘要: 本文以建構主義學習設計理論為基礎，指出傳統聽力教學中的不足，探討如何在新建地方本科院校進行有效的英語專業聽力教學改革。

關鍵詞: 建構主義學習設計新建地方本科院校聽力教學

新建地方本科院校是指1976年以后新建或合并、升格而成的地方本科院校，其中尤以1999年高校大擴招以來合并或升格的高校為典型。這類高校一般由專科院校專升本升格而來，或由幾所高專(職)院校及其它教育機構組并、擴充而成，有的還并入了中專學校，占我國本科院校1/3以上的比重，承擔了高等教育大眾化的主要任務。但是，由于辦學歷史短、辦學積累少，其師資、經費、生源質量、學術聲譽等方面和老校、名校有著一定的差距。在當今本科院校學生就業問題日益嚴峻的形勢下，新建地方本科院校將培養目標定位為培養直接面向市場和生產一線的應用性人才。具體到英語專業，所謂應用型人才就是指學生在畢業之后能直接從事與英語相關的職業的人才。這要求學生不僅要掌握專業知識，而且要具備靈活準確地應用英語這一語言工具的能力，聽、說、譯能力就額外凸顯了。而培養學生作為說、譯基礎的聽的能力就顯得尤為重要。

1.新建地方本科院校英語專業聽力教學的目標

全國高校外語專業教學指導委員會英語組制定的《高等學校英語專業英語教學大綱(2000)》(以下簡稱為《大綱(2000)》)將英語聽力課程劃分到“英語專業技能課”的范疇，要求學生在第四個學期(即專業四級水平)能“聽懂英語國家人士關于日常生活和社會生活的談話;聽懂中等難度(如TOEFL中的短文)的聽力材料，理解大意，領會作者的態度、感情和真實意圖。聽懂VOA正常速度和BBC新聞節目的主要內容。能大體辨別各種英語變體(如美國英語、英國英語、澳大利亞英語);能在15分鐘內聽寫根據已學知識編寫或選用的詞數為200個左右、語速為每分鐘120個單詞的錄音材料，錯誤率不超過8%”。在第八個學期(即專業八級水平)能“聽懂真實交際場合中各種英語會話;聽懂英語國家廣播電臺及電視臺(如CNN)有關政治、經濟、文化、教育、科技等方面的專題報道，以及與此類題材相關的演講和演講后的問答;聽懂電視時事報道和電視短劇中的對話。能就國內外重大問題與外賓進行流利而得體的交流;能系統、深入、連貫地發表自己的見解”等。

由于新建地方本科院校有其自身的辦學特色和辦學宗旨，新建地方本科院校的英語專業聽力教學目標也相應地有其特殊性。與重點院校培養學術型人才不同，新建地方本科院校培養的是適合本地區及周邊省市的教育、經濟、外貿、外事、旅游等部門需要的，具有扎實的外語語言基礎知識和廣泛的科學文化知識的應用型英語人才。結合《大綱(2000)》的要求，我們將新建地方本科院校的英語聽力教學目標分兩步走。第一步，要求學生在第四學期能基本聽懂真實生活和社交中使用的“生存英語”(survival language)，能聽懂時事新聞中關于政治、經濟、文化、科技等各個方面的報道。第二步，要求學生在第八學期能聽懂教育、工作與培訓場合中使用的“學術英語”(academic language)，即包含教育、經濟、外貿、外事、旅游等各個領域專業詞匯的聽力材料，并能就聽到的內容進行有效的反饋，發表自己的見解。

2.英語專業聽力教學的現狀

筆者在從事四年英語聽力教學的過程中發現，新建地方本科院校的英語專業聽力教學存在以下幾個問題。

(1)教師角色定位不當。由于升本時間短，新建地方本科院校在辦學模式和課程設置上還一定程度地沿襲著專科階段的模式。雖然將多媒體運用于英語專業聽力教學已經是高校普遍采用的聽力教學手段，然而大多數聽力教學都只是將多媒體作為一種簡單的放音工具，教師是多媒體的操作者，而學生只是被動地接收信息。首先，雖然教師在語音室利用多媒體上課，但并沒有為學生創造良好的聽力環境。學生的眼睛要么看著冰冷的機器，要么看著乏味的問題，耳朵聽到是枯燥的語言材料。在這樣一種單一的聽力環境之下，學生容易疲憊，也容易走神，注意力很難長時間地集中到所聽的材料上。有的學生甚至由于緊張而沒有抓住任何有效信息。其次，師生缺乏必要的監管，教師與學生缺乏必要的溝通和交流。學生埋頭聽音，老師埋頭放音，整個教學過程以“老師放音—學生做題—校對答案—反復聽一兩遍”這樣的方式進行。更有甚者，一些坐在后排的學生將語音教室變成了一個小型網吧。幾個簡單的操作，學生就可以將計算機進行自主控制，課堂上，學生利用多媒體計算機所進行的不是聽力訓練，取而代之的是上QQ聊天、玩游戲或是做一些與聽力課毫無關系的事情。

(2)教學內容單一化。新建地方本科院校的師資力量在一定程度上不及名校、老校的師資力量，所以通常聽力教學內容都是以固定的教材為主而沒有根據本院校學生的實際情況自行編定的教材。不可否認，這些聽力教材是經過編者精心編寫而成的，但這些教材中的內容并非都適合學生。再者，這些教材中的大多數篇章是以日常生活話題為主，沒有諸如政治、經濟、教育、科技等學科的聽力專項訓練，所以無法滿足新建地方本科院校培養適合教育、經濟、外貿、外事、旅游等部門的應用型人才的需求。

3.建構主義教學設計對新建地方本科院校英語專業聽力教學改革的啟示

建構主義教學設計由六個基本部分組成:情境、小組、橋梁、任務、展開和反思。情境是通過描繪“學習情節”目標、任務與形式，預先設定學生參與的議程。小組是一種社會結構，它不僅為學生互動創造了機會，而且為學生提供了專心處理學習情節的任務和聚集到一起的形式。橋梁是指在介紹學生認識新的學科內容之前，揭示學生的已有知識。這座橋梁是建構主義方法論的核心。任務是“內容的核心”，由一個清楚的目標和權威的評估作護航，是建構主義教學設計的中心環節。展示是要求學生公開介紹他們已經學到了什么。反思是讓學生與教師有機會批判性地思考、討論他們的個人學習和集體學習，鼓勵所有參與者都去綜合分析自己的學習，并把學習作品應用到課程的其他部分，展望未來的學習情節。筆者認為，建構主義教學設計對新建地方本科院校英語專業聽力教學的啟示如下:

(1)關于教師角色定位。建構主義學習理論告訴我們，知識是不能被傳遞的，只能由學生自己來建構，而且這種建構是以學生已有的經驗為基礎的。因此，學生才是課堂中的主角，他們已有的知識和思維活動應當成為教學設計的重心，教師則應當成為學生學習的引路人。以一堂以政治新聞聽力為教學內容的聽力課為例。教師首先說明政治新聞聽力練習要達到怎樣的目標，需要完成什么樣的任務，以及以什么樣的形式進行并且練習完成后怎樣進行評估等。進入課堂教學階段，教師需要根據學習任務的要求將學生分組，在學生進行小組學習時，教師要盡量減少集體授課的時間，給予每個小組一定的聽力學習材料，要求學生就學習材料利用多媒體設備進行自主學習和討論。在學生參與學習任務的同時，教師要引導學生解決那些他們自己預先提出的疑問，并仔細考慮學生對這些問題的回答，確保他們會持續思考。當學生完成教師安排的任務時，教師應該鼓勵學生進行反思，要求學生說出他們在這節課上碰到了哪些聽力上的困難并且是如何解決的，進而幫助學生反思自己的思維活動和學習，用現有知識整合新的學習。

(2)關于課程內容。建構主義學習設計要求學生的學習要以已有的知識和經驗為基礎，所以在開始“新的”學習之前，教師必須邀請學生揭示他們已有的知識，這是在學生的原有知識和將要建構的新知識之間搭建橋梁的“立足點”。同樣以政治新聞聽力為教學內容的聽力課為例。教師要在學生進行學習之前揭示他們先前所獲得的關于政治新聞題材的信息，這其中可能包括現今的世界政治局勢，一些與政治有關的單詞，某些國家元首的名字，以及一些國際組織機構的名稱等。在接下來的過程中，教師要確保學習任務要能吸引學生的注意力，并使他們保持注意力的集中。聽力材料要難易適中，考慮挑戰與挫敗的微妙平衡并保持與學生的能力水平相當。聽力材料的內容應具有豐富的多樣性、疑問性和啟發性，并且需要達成一種促進探索的課堂氣氛。在這樣的課程內容設計中，教師及時地根據學生的水平取舍教材的內容，增補新內容，提供新信息，如國內外熱點社會問題，本土及周邊地區的政治熱點話題，等等。這樣聽力課堂不僅是學生學習技能之地，而且成為新信息傳播的平臺。

總之，在建構主義教學設計的指導下，在教師由“站在講臺上的圣人”變為“站在一旁的引導者”，教學內容由單一的枯燥的固定內容變為豐富的有趣的材料的過程中，新建地方本科院校的英語專業聽力教學在教學改革一定會取得令人滿意的效果。

參考文獻:

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本文系懷化學院2009年教學改革青年項目(200927)成果之一。