《基礎》課教學改革探討

摘要: 思想道德素質是大學生成才的核心，是他們應當具備的首要素質。如何通過教學改革、提高教學水平來吸引學生學好《基礎》課，不斷提高其道德修養和法律素養，是每個《基礎》課教師必須認真思考并努力實踐的事。

關鍵詞: 基礎課教學改革

《思想道德修養與法律基礎》(簡稱《基礎》)課，是一門培養和提高大學生思想道德修養與法律素養的養成教育課。它幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，對于促進大學生德智體美全面發展具有重要意義。但在教育教學過程中，由于種種原因，學生學習這門課的熱情并不高，教學效果并不十分理想。

一、存在的問題

1.學生對《基礎》課的重要性認識不足。

愛因斯坦說:“用專業知識教育人是不夠的，通過專業知識教育，他可以成為一個有用的工具，但是不可能成為和諧發展的人。”大學生是民族的希望、祖國的未來，肩負著人民的重托、歷史的責任，其學習《基礎》課有助于他們認識立志、樹德和做人的道理，選擇正確的成才之路，做到“德才兼備、全面發展”。這對于他們的成長成才成功都極為重要。

但是，有的學生對于《基礎》課重要性的認識缺乏正確的理解。

(1)認為是重復教育——不想學。

總覺得在初高中階段都接受過類似的教育，現在是重復學習，因而沒有學習的興趣。但是他們忽略了之前的學習是在中考和高考的壓力下進行的，期間對思想政治方面的學習僅停留在應試教育方面。加之文理分科，學生對相關知識掌握的情況是多少不一。即便如此，仍然會給不少同學造成誤解——此內容以前學過，現在是重復學習，所以就不想學。

(2)重專業知識、輕思想教育——不愿學。

學生考慮就業問題，總覺得學好專業知識有利于就業。“思想政治理論課可學可不學，跟就業沒有什么關系”。在這種錯誤思想的影響下，有的學生走入了“重智輕德”的誤區，也就失去了學習《基礎》課的興趣，根本不愿學。

2.教師教學方法和教學手段的運用不夠合理。

以前的教師僅靠一塊黑板來完成教學任務，整天重復著“老師講、學生聽”的“一言堂”式的教學。現在，隨著時代的發展變化，教師的教學方法和教學手段也逐漸豐富起來。除了黑板教學外，還增加了多媒體教學、網絡教學等方法。教學手段上除了講授法外，也開始運用案例教學法、實踐教學法、互動式教學法等多種方法。盡管增加了許多新的教學方法和教學手段，但總體教學效果卻不盡如人意。究其原因，可能是教師在教學方法與教學手段的運用和銜接方面存在問題。

(1)當前，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式、研究式學習轉變，特別是在網絡信息時代，學生能夠從課外獲取很多知識，甚至在某些方面的知識超過了教師。如果教師在課堂上堅持“一言堂”式的簡單灌輸，不論是黑板教學還是多媒體教學，都會影響到學生學習的積極性和主動性，使學生產生厭煩情緒和逆反心理。

(2)有的教師在使用多媒體教學時，只單純將黑板書寫改為多媒體文本放映，雖然減少了上課書寫環節，節約了寶貴時間，但純文本放映過于機械，更顯單調。如果速度太快，學生根本沒有時間看清所講內容，在記憶和理解方面必然出現問題，久而久之，就會因此而喪失學習的興趣。

(3)有的教師在嘗試新的教學方法時走入極端，比如:使用案例教學時，上課所講案例過多過雜，有的案例跟教學內容沒有絲毫關聯，只是“老師上課講得高興，學生聽著熱鬧”而已，根本不能達到應有的教學目的。

此外，在互動式教學、實踐教學等方面也或多或少地存在一些問題。

3.考核方式簡單機械。

目前，大多數高校的《基礎》課還是采取傳統的考核方式——筆試，而且多半是采取開卷的考核方式。且不論開卷與閉卷，受其本身缺陷的制約，決定了一張或多張“試卷”不可能對學生的學科綜合素質發展狀況給予科學全面的評價。而且容易造成學生對這門課的重視度不夠，很多學生采取“考前突擊復習，過關了事”的辦法，使得高分低能現象層出不窮。由此可見，在此種簡單機械的考核機制和就業壓力下，學生學習《基礎》課的積極性和主動性會大打折扣，這必然會對教學效果和教學目的產生一定的影響。

二、提高教學效果需要注意的幾個方面

1.加強思想認識。

首先，教師需要不斷提高對思想政治理論課重要性的認識。

(1)教書育人是每一個教師的職責所在。

思想政治理論課的教師，更需要深刻理解教書育人的內在含義。我們是在為祖國培養社會主義合格的建設者和可靠的接班人，大學生不但要掌握專業知識、具備專業素質，而且要具備一定的思想道德素質和法律素質，這樣才能適應當前社會發展的需求，成為社會有用人才。

(2)教師必須明確《基礎》課開設的目的和意義，深刻領會教材的內容和精神。

教師只有自己認識到所教課程的重要性，才能教育學生重視課程、學好課程。并且，教師在教學過程中要結合自己的教學特點，了解所教學生的不同情況，采取相應的教學方法，以求取得最好的教學效果。

其次，教育學生認識到學習《基礎》課的重要性。

《基礎》課是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，涉及的內容十分廣泛，現實性、針對性都很強。而且思想道德素質與法律素質是當代大學生必須具備的基本素質。只有擺正“德”與“才”的位置，不斷加強思想道德和法律修養，才能促進自身全面發展。要讓學生認識到本門課程應當是大學生受益終身的一門課;要讓學生明白“只有學會做人，才能學會做事，也才能做好事”的深刻道理。

2.不斷改進教學方法和教學手段。

為了讓大學生順利成長為社會主義合格的建設者和可靠的接班人，教師必須不斷改進教學方法和教學手段，以適應日新月異的時代發展潮流。教師應當努力突破自我，不斷更新教學內容，嘗試多種教學方法，在教學方法和教學手段上不斷創新。

除了運用好多媒體教學以外，也要加強網絡教學的建設，拓寬教學范圍，爭取更大更好的教學空間，把更多的學生吸引到教學過程中來。另外，在教學手段的運用上，還要拓展思路，除了要運用好講授法這個傳統的教學手段以外，對案例教學、實踐教學、互動式教學等多種教學手段也要加強運用。

只有豐富的教學手段和教學內容，才能吸引學生的注意力，才能達到良好的教學效果。特別是案例教學，在教學中應當占中心地位，因為它具有真實性、啟發性;是組織學生進行自我學習、鍛煉能力、提高認識的一種手段;通過它，老師可以更好地完成運用知識、培養能力、進行品德教育和法制教育等教學任務。

所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”深入角色，分析案例，引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。它的重要性表現在:

(1)增強思想政治教育的實效性。

當代大學生由于歷史和現實的種種原因，不同程度地存在著淡漠政治的傾向，他們認為政治課“與已無關、不學也罷”。學生們對政治課的輕視形成的連鎖反應，導致他們對思想政治理論課的敷衍。

隨著社會不斷發展變化，難點、熱點問題不斷涌現，它既是社會關注的焦點，又是解決思想問題的亮點。案例教學可以教育學生多關心時事、關心國家前途命運。這樣，大學生才能夠在增長專業知識的同時，增強其社會責任感和歷史使命感。這對于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀都起著非常重要的作用。

(2)達到教育的主客體平等互動。

現在提倡教育主客體之間的平等互動。如果上課時只是老師講、學生聽，且只講課本知識而忽略實際，容易使學生產生逆反心理，也就達不到應有的教學效果和教學目的。

通過案例教學，特別是對現實問題的分析和探討，讓學生參與到教學過程中來，老師和學生都依事說理，沒有居高臨下的訓導，有的只是相互之間的分析和探討，這既能幫助學生提高認識、加強理解，又能激發學生們的學習興趣，增強他們學習的自主性。同時，教師也能清晰地了解學生的思想動態，更好地做到“因材施教”。

(3)要想抓好課堂教育的主渠道，就必須理論聯系實際。

現代人追求理性思考，大學生也不例外。隨著生活節奏的加快，敏感問題的增多，人們更需要通過交流來提高認識、加強引導。理論聯系實際的案例教學，改變了以往“一言堂”灌輸式的教育方法，更容易使學生接受教育，反思自我，提高認識。

當然，案例教學如何選材至關重要。我們應多結合社會熱點、難點問題，選擇學生熟悉的、與所學知識相關的新案例，同時，又要兼顧它的社會性和代表性。比如:2008年發生的“奧運會火炬傳遞”事件、“汶川大地震”、今年發生的新疆“7.5”事件和“醉駕”等。通過對熱點案例的分析和探討，來提高他們的思想認識，這對于培養和提高大學生的道德修養和法律素養，將起到事半功倍的效果。

另外，實踐教學也是非常好的教學手段。道德修養并不是脫離實際的閉門思過，而是與社會實踐相聯系的個體道德上的自我反省和自我升華。與社會實踐相聯系，是進行道德修養的根本途徑。而開展多渠道、多形式、多層次的實踐教學活動也能達到良好的教學效果。

3.深化考核方式的改革。

美國著名心理學家R·J·斯滕伯格認為，成功智力是一個有機整體，只有在分析、創造和實踐能力三方面協調、平衡時才最為有效。傳統的考核方式對科學系統全面地評價學生存在很大的缺陷。這種不合理現象應當改變也必須改變。

1.增加口試、答辯、現場測試等多種考核形式。

在改革考核形式和考核方法上，教師要轉變傳統觀念，對學生的成績評價內容進行改革，除了保留傳統的筆試外，還應當增加口試、答辯、現場測試等多種考核形式，重點考察學生對知識的理解、應用和分析能力，促進學生素質的全面發展。

2.增加實踐教學成績評定方式。

即課程成績按筆試成績、口試(答辯、現場測試)成績與實驗成績相結合評定。建立科學有效的考核機制。

開設《基礎》的主要目的，就是為了提高大學生的道德修養和法律素養。只有經過實踐，其道德修養和法律素養才能真正得以提高。而傳統的考試模式只能檢驗學生對知識的記憶，很難測評出學生的實踐運用能力和學習效果高低。所以，必須在成績評定方式中加入實踐檢驗環節，這樣才能促使學生將理論知識轉化為實際運用。

建立有效的實踐考核機制，既能檢驗學生對所學內容的理解和認知程度，又能檢驗學生對所學知識的社會運用能力，促使大學生適應社會發展需要不斷進行自我修正，這樣才能達到最好的教學效果。

總之，在教育教學過程中，只有不斷探索和改進教學方法與教學手段，才能更好地完成教學任務，實現教學目標，為祖國培養出又多又好的人才來。

參考文獻:

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