新課程改革下的學生學習狀態分析

摘要: 本文以小學生的學習狀態為研究對象，通過對新課程改革過程中學生學習狀態的分析，總結成功的經驗和失敗的原因。

關鍵詞: 新課程改革學習狀態成功經驗存在問題思考

一、引言

學生的學習狀態歷來被古今教育家和心理學家所關注。著名教育心理學家桑代克在他的學習理論中提出，學習要遵循“學習的準備律”，學生在學習活動中應處于學習的“準備狀態”。那么什么是學生的學習狀態呢?它是指學生在學習過程和結果方面所表現出來的注意狀態、情緒狀態、動機狀態等的總和。在傳統教學模式下，我們常常看到這樣的情形:課堂上大多數學生聽而不答，教師是自問自答或幾個學生與老師呼應，學生學習被動、消極，精神難以集中，仿佛所有的問題都是為“好”學生而準備的。

二、新課程改革中所取得的成功經驗

1.新課程三維目標的確立保障了學生在學習中的主體地位。

新的語文課程標準改變了原有大綱提出的“雙基”目標，它對不同階段的學生提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個方面的要求，這個目標的確立具有深遠的意義。

2.新教材幫助學生提高了學習語文的興趣。

江蘇教育出版社出版的小學語文教材相對于人教版在內容和形式上發生了很大的變化，問卷結果也顯示，學生很喜歡手中的課本，對課本安排的課文內容、習作、單元練習滿意度高。

3.教師觀、學生觀的轉變對學生良好語文素養的形成起到了推動作用。

良好的語文素養絕不僅僅是學生得高分，而是內在的、深層次的、綜合的、整體的、建構的、靈動的，是穩定表現出來的。

三、新課程改革中所存在的一些問題

研究發現，新課程改革進行了這么長一段時間，取得的成效并不明顯。學生學習的主體地位并沒有得到完全鞏固，學習狀態由被動向主動的轉變也只是像初春剛剛解凍的冰面。通過調查分析，我們可以看出，在新課程改革實施中還存在一些問題。

1.新課程改革目標與實施之間的矛盾。

應試教育與素質教育并存，給教師帶來了較大的壓力。“年頭抓素質，年尾抓應試”，這是許多學校存在的普遍現象。在抓素質教育的同時，還沿用學生的分數評價教師工作的尺度。這樣一來，每到了復習階段，各班就開始“練習大比拼”，無形中增加學生的負擔，同時也讓教師的壓力倍增。

2.新課程改革給教師帶來的壓力有礙于教師新的教師觀、學生觀的轉變。

新課改提出的首要任務是轉變原有的應試教育觀，教師要從“重知識的傳授”轉變為“在傳授知識和培養能力的同時注重學生的學習體驗、情感體驗，教學要以人為本”。

年長的教師由于長時間的工作習慣，很難完全理解和接受新理念，加上身體原因，不可能系統學習新知識，因此，他們在教學中感到壓力大，心理矛盾突出。年輕教師同年長教師相比，容易投入角色，但是在教學上還是感到力不從心。他們往往覺得“心里明白要怎樣做，但做出來又是另一個樣子”，“有些做法不知道對不對”。他們在教學上遇到困惑沒有交流的機會和對象，感到許多有價值的問題“流失”了，同時感到自己具備的素質與新課程改革對教師所提的要求之間存在很大的差距，感到“當老師很難”，甚至認為“我不配當新時期的老師”，心理上存在很大的壓力。

3.與新課程配套的教學用具、硬件設備等跟不上，影響教學效果。

新教材為我們勾勒了許多美好的藍圖，但配套的教學用具很多都不能到位，如掛圖、識字卡等，使得教師在課堂上無法展現教學實物。低年級語文課主要以識字為主，如果有形象的教學用具，將對學生在認讀拼音、學習生字等方面有非常重要的作用。另外，學校的硬件設備也跟不上，需要用多媒體教學的地方無法使用，諸多課文重點段落的學習只能依賴于課本上的插圖、教師的講解來激發學生的想象。學生頭腦中儲存的具體形象、畫面和景象非常有利于學生形象思維的培養，而用具的匱乏明顯會影響教學效果。

四、改善學生學習狀態的幾點思考

1.學生語文素養的發展水平不均衡。

“從總體上看，學生能達到課標要求。但是一個班級中，學生的學習情況差別很大。有的學生聽說讀寫的綜合能力非常強，超過實際年齡應有的水平。而有的學生學習被動，學習習慣差，還達不到目標的基本要求。班級兩極分化的現象比較嚴重，全面發展的學生不多”。

2.家庭背景不同導致學生語文素養發展不均衡。

新課程目標指出:要初步具備搜集和處理信息的能力。目前學生搜集信息的途徑主要是上網、查找相關書籍和報紙或詢問父母。這對于家庭困難的學生是難以實現的，他們沒有條件在家中上網，父母的知識水平也有限，他們不僅不能給孩子更多的信息來源(在這里主要指關于學習的信息)，而且難以滿足孩子對課本以外的書籍的需求(很多書價格高昂)，我校這樣學生的家庭占48.7%。因此，一個班級中總有學生不能完成搜集、查找和整理信息這樣的作業。也就是說，家庭條件不好的學生是不能實現這個目標的。這樣一來，這一部分學生搜集和整理信息的能力就會大大減弱。

3.教師要轉變觀念，切實領會三維目標的含義和意義。

首先，教師要轉變只重視知識與技能培養的觀念，重視學生學習的過程和方法，以及情感、態度與價值觀的樹立，深刻理解目標的內涵及重要性，在每一個環節中都緊緊圍繞三維目標展開教學，做到“以人為本”、“以生為本”;確立一切教學行為應促進學生的全面發展的思想，關注學生已有的學習狀態和變化，盡量照顧到每一位學生。其次，建立目標教學的管理體系，使單元目標、學期目標、學年目標環環相扣。在課堂上，每一個教學環節的目標與課堂的整體目標都應密切相關，促進學生語文素養的全面提升。

4.提高教師的綜合素質，增強教師的個人魅力。

“教給學生一杯水，教師就要有一桶水”。在新課程改革的今天，教師更應是一汪源源不斷的清泉。新課改提倡做研究型教師，這要求教師不僅要有教書育人的本領，更要具備研究教育教學問題的能力。教師要培養學生的創造力，具備不斷創新的素質。要求學生能進行研究型學習，教師自己也要掌握研究型學習的方法。教師不僅是解答學生問題的人，而且是與學生共同研究、共同成長的朋友，是“平等中的首席”。每一個新時期的教師都應是復合型人才，能適應各種復雜的變化，應對各種教學情況。

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