返璞歸真,去華求實

科學課程改革中突出強調了以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養學生的好奇心，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。由此可看出科學教育的目標指向已不僅僅是知識、方法，而是關注學生的體驗、親歷，關注學生對科學的理解和思考，更強調了教育的本質所向:人的素養全面發展的回歸。筆者認為，毫無疑問，新教材應該承載起目標和內容標準的重任。我們應形成這樣的觀念，教材的開發和制定并不都是教授專家的事，而是與我們一線教師息息相關、密切聯系在一起的。因為教師才是教材的使用者，科學目標的最終落實者。目前全國各實驗區正在使用的教材是蘇教版的《科學》教材，在實驗教學過程中，我們該如何使用教材，達到高效而全面實現科學素養的目標呢?下面筆者結合教學實踐，對此談些看法。

一、定位好課程目標，用教材教

“用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀。“教教材”是指把教材當作《圣經》，恪守教材，不敢越雷池半步，常常把目標單一地定位于知識。“用教材教”則是在更大程度上把知識和教學伴隨在培養能力、態度的過程中。科學課程目標從三個領域涵括了科學素養:科學探究、態度情感與價值觀和科學知識。科學知識只作為總目標中的一部分，突出強調了科學探究，重視了態度情感與價值觀的培養。“科學課的目標設計要有‘用教材教’的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識結合在一起。”這就是科學課堂中“用教材教”的目標定位。根據具體情況，教師在具體實施時要靈活處理，準確定位。

如三年級《科學》教材，整體上強調了讓學生親歷探究的過程，注重過程與方法的顯性化。但每一單元、每一課都有各自的特點，在大教學目標的指導下，教師在具體教學時應考慮各課各單元的特點。如《科學是什么》屬于科學啟蒙單元的第一課。教材分析編排意圖和編寫內容，以及該課在全教材中的地位，可以發現該課重點突出了對學生科學態度情感與價值觀的培養，淡化了知識。作為啟蒙課的第一課，它旨在激發和喚醒學生對周圍事物進行探究的濃厚興趣，保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗，樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。這是培養學生科學素養的首要前提和關鍵。把握這一點，教師再根據學生的實際情況設計、指導好研究吹泡泡的研究活動。學生會知道吹泡泡的過程就是提問題并想辦法解決問題的過程，和科學家研究的過程一樣，這就是科學，自己也能做科學。學生不僅會對科學是什么有進一步的了解，而且會對科學課產生無比濃厚的興趣。在此過程中，教師不必對每個過程都進行詳細的指導。

二、處理好點面關系，用教材教

從《自然》到《科學》，不僅僅是名稱變了，課程目標已把重心轉移到培養學生的科學素養上來。因此，教師必須重新審視固有的目標觀、教學行為觀，以及兩者的有效關系。單元目標和課時目標與總目標構成了點與面的關系，只有達成了一個個子目標，總目標才能實現和落實。

科學探究是學生科學素養的核心，它既是課程目標，又是課程內容，非常重要。現在人們普遍認為課堂上基本應讓學生體驗、掌握科學探究的全過程，包括從問題的提出、圍繞問題進行假設、制訂簡單的科學活動計劃、收集處理科學資料以獲得證據、作出自己的解釋或結論一直到表達交流研究成果。教師在教學中怎樣處理好學生探究的全程與課堂時間和空間問題?這是必須解決的問題。要讓理想變為現實，教師就必須為學生的探究提供有效的指導和時空上的保證。探究的一個個環節與整個過程構成了點與面的關系，如果每一個點都平均用力，則課堂上所用的時間和精力都不夠，不符合教學實際，教學目標也難以達成。教師一方面要努力讓學生親歷探究全程，學習掌握各種科學研究的方法，另一方面要靈活處理，突出重點，側重就某一環節重點指導和訓練，點面結合，實現高效。當然，作為科學素養的三個領域的分目標，在具體的每一課的教學中教師也應根據具體情況有所側重，重點培養。

《科學》教材的設計編排充分體現了這一特點，在各單元教學中不斷滲透過程與方法的集中訓練，以便強化。如:“觀察與測量”“假設與搜集證據”“設計與制作”等單元都體現了這一處理思想。教師在實際教學中應根據這一特點，因地制宜地設計教學，讓學生的科學素養在一節節科學課堂中實現從點到面的轉變，最終實現從量變到質變，全面提高學生整體的科學素養。

三、進行開放和整合，用教材教

教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學。科學課程的開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。民主的學習環境，開放的“學材”資源，將會使學生帶著趣味主動地去探究、去思考、去創造。教材在教育活動要素中作為最基本的要素之一，是課程思想和目標的載體。《科學》教材比傳統的教材范圍更廣，更具開放性。這樣賦予了教師更多的創造機會，教師不再拘泥于教材，而是走進教材，帶著思考走出教材，再根據學生需求和實際情況進行調整，努力開發和利用各種教學資源，有所側重，有所篩選，創造性地使用。科學課堂是一個大課堂，包括實驗室、圖書館、網絡室、社區資源等。實質上可以這樣說，課堂是課內課外各種資源的結合體，教師必須創造性地選擇并創造性地教，這就是科學課程標準中所提倡的“用教材教”，而不是“教教材”的初衷。

如《科學》教材《尋找有生命的物體》一課中，教師可以學生的親身感受為基礎，引導學生辨識有生命的物體特征。因此，讓學生獲得關于生物的親身感受，是本課的教學重點。教師可進行這樣的設計，策略一:讓學生課前在校園或生活的社區等地進行調查活動，去觀察不同情境中的不同生物體，通過細致的觀察，按自己喜歡的方式去記錄、認識各種有趣的生物體，下節課再利用充裕的時間匯報交流。策略二:教師在課堂上帶領學生到校園內進行實地調查，盡量選擇學生能有所發現的場所，20分鐘后再回到教室，組織學生研討、匯報交流。總之，教師帶領學生親自去傾聽鳥蟲鳴叫，親身體驗尋找的過程，使他們獲得真實和親近自然的樂趣是本課最佳的教學方式之一。

又如“自由探究”單元更體現了一個開放和整合的思想。整個單元以學生提出自己在學習、生活中遇到的問題為研究目標，學生親自設計實驗，尋找、記錄與問題有關的信息資料，分析收集到的數據，直到問題解決。研究什么，怎樣研究，則沒有過多的限制。整個過程都以學生的探究思路為藍本，改變了教材的角色功能。其實這種隱性化了的“教材”與學生科學素養的發展密切相聯系，在不斷動態生成著。

誠然，既要高質量完成任務，又要保證課程目標落實到位，科學教師只有創造性地用教材來教。科學教師更應富有主見，有自己的思考，去不斷地挖掘切合學生學習的“隱性教材”，如此才能在教學中凸顯自我的教學個性;也才能不唯書，不唯綱，不唯知識，真正實現從“教教材”到“用教材教”的轉變。