論培養留學生漢字字感

摘要: 在對外漢語教學過程中，有些留學生在書寫漢字的過程中由于缺乏字感而出錯。本文嘗試從認知心理學理論和第二語言習得的方面探討漢字字感的建立和培養方法，希望通過漢字字感的培養提高留學生學習漢字的效率，從而更好地掌握漢語。

關鍵詞: 對外漢語漢字教學字感

在對外漢語教學或輔導留學生學習的過程中，我們經常發現留學生在漢字書寫方面錯誤很多。對于初級階段的留學生，問題尤為突出，準確地說，他們并不是在寫字，而是在畫字，在母語為英語、法語等印歐語系的留學生中，這個問題尤為嚴重。我曾看到一個歐洲的留學生在寫“鳥”字的時候，“豎折折鉤”這一筆從下往上寫，然后再添上其它幾筆，整個過程就像在畫一只小鳥，寫出來的字也不是橫平豎直的，儼然是一只要跌落的小鳥。如果觀察某些學生的書寫過程，就會發現，他們是在畫字，如“酉”字的下邊的“口”，他們是先寫一個向上開口的“凵”，然后再封口。還有的學生會把“口”字旁寫成“o”，這除了其母語的負遷移的作用外，也同時說明了在他們的意識里，還沒有完全建立漢字方方正正的整體形象，也就是說他們缺乏對漢字的“字感”。中國的兒童，在開始學寫漢字之初，他們就已經知道要把漢字寫得橫平豎直，而不會把漢字寫成彎曲的線條。這是因為從他們一出生后所處的環境里，到處都是漢字的方方正正的形象，甚至在其成長的過程中，家長們也都早早地開始引導他們認識漢字，等到開始上學寫字的時候，漢字的字感早已形成，寫出正確整齊的方塊字也就非常容易了。

“字感”的說法，在目前的語言學界或整個學術界還不是很多，僅僅是偶爾見諸一些論文和刊物。我認為主要原因是，目前語言學的研究不論其來源還是后來的整個發展過程，主要是以印歐語系的拼音文字為主，而中國的語言學理論還是主要借鑒或繼承于西方的的研究成果。而拼音文字是表音文字，其字形不是最主要的研究方面。以中國人學英語為例，隨著英語學習的興起，“語感”的說法也就形成，并且在漢語里，“語感”已經是一個固定的詞匯了，在《現代漢語詞典》第5版里，對“語感”的解釋是“言語交流中指人對詞語表達的直覺判斷或感受”①。在這里為了便于說明問題，我們不妨也套用一下這個概念，給“字感”一個簡單的定義:字感即漢字書寫和認讀中人們對漢字的書寫順序和漢字整體的直覺判斷或感受，也就是人們對漢字的感性認識。現在在中國由于計算機的普及，很多人會發生“提筆忘字”的現象，但是如果是用電腦輸入，通過漢字上下檢索，作為以漢語為母語的中國人，基本上能檢索到正確的漢字，本人認為，這就是漢字“字感”的功勞。

那么作為外國留學生，尤其是非漢字文化圈里的留學生，能否也具有這種對漢字的字感呢，字感的形成是否有一定的方法呢?我嘗試用認知心理學和第二語言習得理論相關知識對這些問題進行初步的探討。

在人類世界中，凡是身體正常，各種器官功能齊全的人，都具有相同的身體構造和感知器官，面對相同的物質世界，就會具有相同的感知、認知能力，從而在大腦中形成相似的感性認識。面對同樣的漢字，其知覺的映像應該是完全一樣的。但現實中，卻產生不同的認識結果，有的留學生說:“每一個字都像是一幅神秘圖畫。”②有的說:“就像線條的謎。”除了留學生已經習慣了用其母語所確定思維方式來認識漢字外，也應該說是學生心理上的畏難情緒所引起的影響。據說在西方國家，形容某種東西難于認識理解，往往會用“像漢語一樣”來形容，在有些語言里，如法語，就有這樣固定的俗語，類似于中國人說“天書”。因此，漢語難學，漢字難寫，似乎已經成了一個世界上公認的事情，在留學生未開始真正學習之前就有了這樣的思維定式了。而實際上近年來隨著認知心理學的深入研究，加之現代科學技術的發展和采用一些現代化的研究儀器與手段的實驗結果證明，對于漢字認知的神經機制而言，“通過比較中國成人與拼音文字母語的成人(英語、藏語、維語)、比較學過或未學過漢語的拼音文字母語者對漢字及拼音文字的識別，發現他們具有不同的神經認知機制。對于漢字識別，漢語被試與熟練掌握漢語的拼音文字母語者(包括留學生與少數民族學生)都表現出左右腦均勢;對于拼音文字識別，熟練掌握漢語的拼音文字母語者也表現出了兩腦均勢……”③這說明不論是中國人還是外國人，尤其是以拼音文字為母語的人，都可以成功地習得漢語或英語。隨著現代技術的發展，對漢字認知的腦定位、腦機制及加工過程的研究越來越精細，實驗表明，字形加工屬于較淺層次的加工。留學生在學習漢語的過程中完全可以像中國人一樣形成對漢字的字感。

從四十年前開始的第二語言習得研究已經成為目前語言學界研究的一個熱門話題。語言的學習和習得同樣對一個人的語言能力的形成起到重要的作用。“習得”是在自然的語言環境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺(潛意識)地獲得一種語言。而字感的形成主要是一種無意識的通過漢字無時不在、無處不在的多次輸入中形成的。留學生身處在漢字的環境里，耳濡目染，漢字的輸入是時時刻刻的。字感主要是學生自己對對象的直接感受，是學生主觀意識的結果。留學生初到中國的開始階段，有的學者稱之為“蜜月階段”，在這個階段，留學生剛剛接觸到一種全新的文化環境，他們對看到、聽到的一切都感到新奇、驚訝、有趣，處于興奮、激動、滿足的狀態，一切都覺得美好。他們在這個階段想盡快接觸漢語，學習漢語的主觀愿望是非常強烈的，因此，如果在這個階段以漢字的教學作為切入點，從講解字形、字義入手，教會學生用正確筆順寫出構架勻稱的漢字，即使是進行大量的漢字輸入練習，他們一般也不會感到乏味，反而會對所掌握的每一個漢字有新奇感和成就感，這樣字感的初步建立就會比較容易和快速一些。

除了課堂上，學生周圍的環境中的資源尤其重要。現在大多數的中國人都有學習英語或至少一門外語的經歷，例如英語，在學習的過程中，我們往往會聽到有經驗的成功習得英語的人說，要大量看英文電影，聽VOA的新聞節目，跟以英語為母語者多交流，這些除了擴大我們的視野，最關鍵的是可以形成對英語的語感，而這對自由運用這種語言是非常重要的。同樣的道理，全漢語的語言學習環境對留學生的學習是非常有利的，如果學生能夠意識到這些并且充分利用，不僅僅是字感的建立，對漢語整個學習也是大有益處的。

雖然字感的建立主要是通過不知不覺的習得形成，但與在課堂上的有計劃、有目的的學習并不矛盾，課堂學習也是一個主要的方面。在漢字的初級階段，老師的教學還是最重要的，因為作為初次接觸一門外語的人，雖然很感興趣，但對于怎樣學還是很迷茫的，有很多資源沒有老師的引導，他們很難主動地去利用。因此，漢語教師應該抓住最初的關鍵時期，采取盡可能豐富多彩的教學法，調動留學生學習的積極性，挖掘一切可以利用的教學資源，首先讓學生建立對漢字的整體感覺。這樣有利于幫助留學生去掉畏難情緒，建立起漢字不難學的信心，在以后的學習中就可以輕裝上陣了。

現在大多數學校或許是因為條件不具備，或許是因為對漢字教學沒有引起足夠的重視，往往沒有設立專門的漢字課，而是采用“語文一體”的教學模式，即在語言的教學過程中，隨時教碰到的生詞。對于以拼音文字為形式的語言，這是一種非常好的教學模式，但是對于漢語就完全南轅北轍了。既然很多人認識到漢語與印歐語系的區別，為什么看不到不同的語言應該采取不同的教學方法呢?實際上，尤其是在漢語教學的初級階段，設立單獨的漢字課是非常必要的。而且在漢字課上，使學生首先認識到漢字的形是非常重要的。漢字的形在外觀上是一種全方位立體組合的方塊結構。漢字可以有上下、左右、內外、中心與四角各種組合，由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組成。漢字教學在中國有著悠久的歷史，從最早的童蒙識字教材《史籀篇》，到歷朝歷代的兒童識字教材，都是漢字教育史上的寶貴資源，對我們今天的對外漢字教學非常有參考價值。不過可以看到，這些教材是針對中國兒童而編纂的，一般是從獨體字開始。但是，對留學生的教學應該從筆畫開始。對留學生而言，漢字構造復雜，符號繁多，表音度低，表義度高，內含的信息量豐富，對視覺感知的要求很高。對初次接觸的人來說，很難一下子達到這些要求。因此，留學生的漢字學習應由表層開始，也就是從漢字的形象記憶開始，即使是筆畫，最起碼是基本筆畫，也要一個筆畫一個筆畫地學起，然后過渡到部件和整體字。這個過程，其實是漢字字感的初步建立過程。在這個過程中，教師可以加深對漢字起源的知識，這主要是為了讓學生能夠了解一些文化背景知識，其主要目的是充分發揮學生的形象思維功能，對基礎漢字形成直接的印象與感知，例如像“人、木、日、山、田、羊、雨、井”等具有描述事物直接形狀特征的象形字，用其古字形來幫助學生理解和記憶，既增加了趣味性，又是形成漢字字感的一個重要途徑。

所以漢字難學難記只是一個表面現象，在實際的教學和學習中有很多可以研究和采取的方法能提高留學生的漢字學習效率，我所討論的培養漢字字感僅僅是其中一種方法。但仍有待于相關學者作進一步研究和總結，以期為將來的對外漢語教學事業增磚添瓦。

注釋:

①呂叔湘等.現代漢語詞典[M].北京:商務印書館，2006.

②王碧霞等.從留學生識記漢字的心理過程探討基礎階段漢字教學[J].語言與研究，1994，(3).

③馮麗萍.漢字認知規律研究綜述.世界漢語教學，1998，(3).

參考文獻:

[1]費錦昌.對外漢字教學的特點_難點及其對策[J].北京大學學報(哲學社會科學版)，1998，(3).

[2]唐娟.論漢字的特點與對外漢語漢字教學[J].文學語言學研究，2007，(2).

[3]張朋朋.文字論[M].北京:華語教學出版社，2007.

[4]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京:北京語言大學出版社，2005.