第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素作用分析

摘要: 本文分析了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素，并進(jìn)一步探討了在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中如何有效運(yùn)用情感因素優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感因素作用

一、情感因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

(一)情感因素。

人是有感情情感的動(dòng)物，腦的一種機(jī)能，是對(duì)客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)重視情感因素，尤其是內(nèi)在情感因素，即人格的存在。情感因素主要包括三個(gè)方面:自我中心因素、交流因素、動(dòng)機(jī)。

(二)情感因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系。

1.自我中心因素與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

圭歐拉提出“語(yǔ)言自我”(language ego)的概念。語(yǔ)言自我指的是對(duì)自己語(yǔ)言的認(rèn)同。語(yǔ)言自我跟自我發(fā)展相互作用，有著階段性的不同特征。如兒童時(shí)期的語(yǔ)言自我有彈性，沒(méi)有憂慮，也沒(méi)有抑制，是放松的。過(guò)了青春期，語(yǔ)言自我就具有了保守性和保衛(wèi)性。因?yàn)槭苣刚Z(yǔ)的影響，他們具有保護(hù)母語(yǔ)，保護(hù)自己的意識(shí)，成了自我認(rèn)同的一部分。所以在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多關(guān)注每一位學(xué)生的自我中心因素。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)該達(dá)到心靈的和諧愉快。教師應(yīng)在課內(nèi)外真誠(chéng)、和藹地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，激起學(xué)生愉悅的情緒態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)。

2.交流因素與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，交流因素也是一個(gè)必不可少的因素，在提高其效率方面起著重要作用。交流方面的變量是多方面的，包括移情、內(nèi)向、外向等因素。

移情(empathy)是語(yǔ)言交往中的主要情感因素，是溝通人們內(nèi)心世界的情感紐帶。

因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于把教學(xué)過(guò)程演變?yōu)閹熍c生、生與生相互交流的過(guò)程和疏通情感、信息交流的渠道，密切注視學(xué)生的情緒變化，及時(shí)移情換位，思其所思，憂其所憂，樂(lè)其所樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使其更有效地吸收新知識(shí)、新信息。學(xué)生的熱情一旦被激發(fā)出來(lái)，他們便不會(huì)再將學(xué)英語(yǔ)看作是一種負(fù)擔(dān)。另一方面，通過(guò)師生移情建立融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生的焦慮感真正得到緩解。

性格的內(nèi)向和外向也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出變量。內(nèi)向性格的人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)有更多的移情，他們?cè)诎l(fā)展語(yǔ)言認(rèn)知能力方面有很大的優(yōu)勢(shì)。有人認(rèn)為這是因?yàn)樵谧x寫(xiě)方面花的時(shí)間更多;而有人則認(rèn)為這類(lèi)學(xué)習(xí)者可能更善于利用其性格特點(diǎn)，對(duì)有限的輸入可以進(jìn)行更深入細(xì)致的形式分析，或解釋為性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者可能在語(yǔ)法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深入。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，對(duì)那些性格內(nèi)向、消極、悲觀的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，研究他們的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，努力使自己的教學(xué)能適應(yīng)他們的需求。

3.動(dòng)機(jī)因素與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要有三種:工具性動(dòng)機(jī)、結(jié)果動(dòng)機(jī)、內(nèi)在激勵(lì)。

3.1工具性動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)。工具性動(dòng)機(jī)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)本身并無(wú)興趣或沒(méi)有與講母語(yǔ)的人進(jìn)行交際的條件，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言只作為達(dá)到其他目的的手段或工具。如找工作、通過(guò)考試等。

3.2結(jié)果動(dòng)機(jī)(resultative motivation)。結(jié)果動(dòng)機(jī)批第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者由于取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生成就感而獲得的滿足。

3.3內(nèi)在激勵(lì)(intrinsic motivation)。內(nèi)在激勵(lì)指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)本身所獲得的滿足。

動(dòng)機(jī)可以幫助我們更好地了解語(yǔ)言中的情感因素。動(dòng)機(jī)影響效果，效果也影響動(dòng)機(jī)。因此，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的興趣，保持他們的好奇心。當(dāng)然“態(tài)度”問(wèn)題也是不可忽視的。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度就是學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的傾向。學(xué)習(xí)者的態(tài)度直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

二、利用情感因素優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

(一)建立良好的師生關(guān)系。

要形成師生情感交融的和諧氣氛，首先，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生很大的影響。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生情感溝通應(yīng)保持自然、和諧，不但要對(duì)學(xué)生有一腔熱情，而且要有無(wú)私的、廣泛的愛(ài);不但要處處關(guān)心他們，而且要關(guān)注學(xué)生的自尊需要。

(二)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是積極情感的陽(yáng)光雨露。

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境，維持一種寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，讓他們感受到身心舒適，這能使他們?cè)谧罴训臓顟B(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谳p松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力強(qiáng);反之，則思路閉塞，操作遲緩，心靈封閉，無(wú)創(chuàng)造性可言。

首先，自由的理念是重要的。所謂自由是指解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是最基本的東西。

其次，要有寬松的氛圍。所謂寬松，是要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，不要盯住他們的錯(cuò)誤不放。如果長(zhǎng)期這樣，學(xué)生在課堂上因?yàn)榕路稿e(cuò)誤，不取表達(dá)自己，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。日本的一所學(xué)校流行著這樣一種理念:“教室就是讓孩子出差錯(cuò)的地方。”在教學(xué)過(guò)程中，如果不能夠?qū)W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)真正整合起來(lái)，那么學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法完成再構(gòu)，形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

(三)樹(shù)立信心，排除焦慮是積極情感的催化。

成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。這種成功引起的滿足和興奮可以繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)也排除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。焦慮是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的恐懼不安、煩躁和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響，甚至?xí)?dǎo)致他們放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師決不能傷害學(xué)生的自尊心，讓他們有受挫感，而應(yīng)該多看到學(xué)生的進(jìn)步，并讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。因?yàn)檫@種快樂(lè)能樹(shù)立他們的信心，能促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

正如在上文中所研究論述的，情感因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用。在優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率中，教師不應(yīng)只考慮到認(rèn)知、語(yǔ)言系統(tǒng)上的問(wèn)題，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)由教師和學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素交織而成，二者在英語(yǔ)教學(xué)中起著同等重要的作用，認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)積極的情感是搞好英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。