自我價值學說對雙語教學的啟示

摘要: 自我價值學說認為，維護自我價值感是學生學習動機的一個重要方面，在雙語教學中具有廣泛的實踐意義。本文對自我價值學說的內涵、自我價值學說對雙語教學的啟示和依據自我價值學說開展雙語教學時應注意的事項分別進行了闡述。

關鍵詞: 自我價值學說雙語教學啟示

隨著經濟全球化的發展，英語作為國際通用的交流語言，在國際學術交流中的作用也日益凸顯出來。雙語教學在拓展學生視野，培養學生運用外語進行學術交流等方面起到了重要作用。但雙語教學要求學生能夠根據交際對象和工作環境的需要進行兩種語言的切換[1]，這勢必加大學生學習的難度，尤其對不具備雙語學習能力的學生更是如此。因此，雙語教學不僅對教師提出了極高的要求，還對學生提出了極高的要求，學生需要具備一定程度的第二語言能力，否則雙語教學不僅不能提高學生的第二語言能力，反而會影響到其它課程的學習。學校是一個以競爭為導向的教育環境，競爭必有成敗之分，雙語教學環境亦是如此，在這樣的學習環境中，英語基礎欠缺的同學常會陷入失敗的泥沼難以自拔。一些學生為避免失敗，通常會采取消極策略來保護自我價值。自我價值學說是由美國的教育心理學家考溫頓提出的一種成就動機理論，從學生的自尊需要出發去解釋學習動機。他認為，自我價值的需要是人所具有的一種基本需要，人具有建立和維護自我價值的傾向。

一、自我價值學說的內涵

1.保護自我價值是追求成功的內在動力

考溫頓認為:“在我們的社會，廣泛存在著將人的價值與他們的成就等同的傾向，或者更加干脆，個體的價值等同于他們的成就，正因為如此，同時也可以理解學生經常將價值和能力混淆起來。”[2]在現實社會中，只有成功才被認為是有價值的，是高能力的表現，失敗則被認為是無能的表現，矛盾心理由此而產生。人們一方面渴望成功，希望得到他人的認可，另一方面卻對失敗充滿恐懼，怕被別人認為能力低下。

2.成功是高能力的體現，并不是努力的結果。

考溫頓認為，學生在學習中不付出努力，是為了維護自我價值。努力是“一把雙刃劍”，學生通過努力獲得成功會得到老師的夸獎，但當過多的努力卻沒獲得成功時，學生則易把失敗歸因于能力低下。大量研究表明，在學校中，學生對能力極其看重，甚至高過一切，他們把能力看做是決定個人成敗的主要因素。[3]一般來說，學習上的成功，學生喜歡用高能力來解釋，因為高能力有利于提升自我價值感;學習上的失敗，則喜歡用低努力做解釋，因為低努力而導致的失敗并不意味著能力低下。

3.成功難追求時，為維持自我價值采取逃避失敗的措施。

考溫頓認為，能力感的保護是學生的最高優勢傾向，有時甚至高于好成績。這使得一些學生通過不學習來形成自我障礙，因為去下功夫嘗試和失敗都會對他們能力反映不利。為了逃避失敗，一些學生往往采取這樣一些策略:不努力、自我妨礙、保證成功等。

4.對能力和努力的態度，隨年齡增長而變化。

自我價值論認為，不同年齡階段的孩子對努力的態度有所不同。在低年級的學生心目中，努力學習更易獲得成功;而對高年級的學生而言，能力等同于自我價值，高努力則是無能的標志。隨著學生對能力看法的改變，維護自我價值成為學生學習的主要動力。

二、自我價值學說對雙語教學的啟示

1.創造非競爭性的學習環境。

考溫頓認為，學生逃避失敗的另一個原因是由競爭的教育環境造成的。雖然競爭在一定程度上能激發學生的內在動機，使學生獲得成功，但學生強烈的動機有時并不一定是為了學習，而僅是為獲得強于別人的優越感，以此來提升自我價值。但成功畢竟只屬于所謂高能力的少數人，少數學生的成功是以大多數學生的失敗為代價的。而且部分學生還會懼怕因競爭帶來的失敗感，導致心理壓力過大，從而逃避學習。在雙語教學中，我們應給學生創造支持性的學習環境，盡量減少學生之間的惡性競爭，給學生創造自我展示的機會。在學生學習的過程中，教師應引導學生將對學習的注意力從學習結果轉移到學習過程上來，并提供學生參與小組學習的機會，使學生在活動中相互依賴、相互支持，認識到學習成績的提高是集體努力的結果，淡化競爭意識。每一位學生應平等地參與學習，在小組活動中發揮自己的潛能與優勢，獲得自尊需要的滿足，從而排除因過分注意競爭的結果而帶來的負面影響。

2.提供適當難度的學習任務，激發學習動機。

McClelland于1958年在實驗中發現具有較高成就動機者傾向于選擇中等難度的任務，他們偶爾會選擇極端難度的任務，但成就動機較低的孩子更多地選擇極端難度的任務，或是保證自己能做到，或是選擇不可能成功的極端任務。[4]這樣即使任務失敗，也不會被別人嘲笑自己的無能，以避免失敗所帶來的名譽上的損失。我們在雙語教學的過程中，應做到因材施教，對基礎不同的學生布置不同難度的學習任務。對英語基礎較好的學生應布置稍難一點的學習任務，對英語基礎較弱的學生布置相對較簡單的任務，使學生都能體會到成功所帶來的自我價值的認同感。同時，在任務難度的選擇上應選擇挑戰性的學習任務，在測定任務所需能力及學生目前能力的基礎上，選擇對于學生個體來說中等難度的學習任務。過于簡單的學習任務既不能提高學生的技能水平，又不能帶給學生成就感;過于困難的學習任務，學生往往需要付出過多的努力，因而降低了成就的價值感，而且因為任務過難，學生不易完成任務，容易導致一些消極影響，進而喪失了學習的興趣。

3.引導學生進行積極的歸因。

自我價值學說認為，部分學生將能力與自我價值等同起來，為避免失敗帶來低能力的打擊，會采取不努力的策略，把失敗看做是由不努力造成的，從而防止了對低能力的歸因，保護了自我形象。在雙語教學中，由于采用非母語教學，在短時間內學生可能很難適應雙語的學習環境，成績提高的進程可能要比用母語教學緩慢一些。當付出一定的努力，卻沒看到成效時，為避免貼上能力低下的標簽，部分學生可能通過采取不努力的策略逃避學習來保護自我價值。可見，不愿付出努力的學生并不是缺乏動機，只是引發動機的形式是錯誤的，他們強烈的動機并不是為了學習任務的完成，而是錯誤地采取了自我價值保護的方式，把避免失敗作為他們的動機。研究表明，通過歸因訓練，學生不正確歸因是可以改變的。[4]因此，在雙語教學中，教師應引導學生進行積極的歸因，培養學生的學習興趣，并合理把握努力的強化程度，使學生懷有這樣一種信念，能力不是成敗的主要因素，失敗主要與努力的質量有關。當學生學業取得成功時，教師應明確地告訴學生這是不懈努力的結果，當學生失敗時，教師應告訴學生這是由不夠努力造成的，同時也應告訴學生，像英語學習方法的不正確，在學習中沒有采取適合自己的學習策略等，也是造成成績不好的原因，最大程度地避免學生將成績不良歸因于能力差。

4.建立基于個人進步的評價。

現行學校的教育評價系統，過分關注學習結果，是競爭性學習環境下的產物，考試分數似乎成為評價學生能力的唯一標準。由于競爭會有分數高低之分，于是評價便和能力差異聯系起來。為維護以能力為基礎的自我價值感免受損害，部分學生在獲得較低的評價分數時，采用歪曲的策略欺騙自己，制造借口推卸失敗的責任，這樣間接地也妨礙了個體的自我發展。在雙語教學中，由于學生英語水平是有差異的，如果給予學生統一的標準，對英語程度較弱的學生來說，易因不能達到標準而產生挫敗感，采取自我妨礙策略。因此，對學生的評價應以形成性評價為主，把對學生的評價建立在基于個人進步的基礎之上，關注學習的過程，尤其是學生付諸努力的過程，使學生感受到學習的積極意義，從而激發學生學習的動力，形成一種良性的循環。教師在雙語教學中可采用學生檔案袋等關注學生成長的評價方式，這樣有助于學生檢視自己的成長，關注于學習過程，體會一點一滴的進步，從而提升學生學習的成就感。教師在雙語教學中，要時刻關注學生的進步和成功，適度地放大這種成功與進步，增強學生的積極體驗，使學生體會到學習的內在價值。

三、實施中注意事項

1.在雙語教學中把握好表揚與批評的度。

在雙語教學活動中，對成績好的學生，教師為了讓學生體驗成功的愉悅，往往對其進行獎勵，以此來鼓勵他們繼續努力學習。對成績相對較差的學生，教師為了讓學生了解到學習中存在的不足之處，往往會批評他們，以此來督促他們重新努力學習。適度的批評與表揚，能激發學生的學習動機。但不適當的表揚與批評，易于制造一個傾向于失敗的學習環境，特別是批評的濫用，學生更易對學習產生畏懼心理，而采取回避失敗的策略。因此，教師在雙語課堂教學中，應強調教學的反饋功能，讓每一個學生都體驗到學習的進步。

2.在雙語教學中不要給學生過大的壓力。

在雙語教學中，教師不應給學生過大的壓力。過大的壓力往往來源于教師對學生極高的學習要求。在這種情況下，學生往往很難達到教師的期望，為了回避失敗，學生往往采取不努力的策略，而且學生易于對壓力來源的教師產生敵對心理。師生關系的不融洽，更易使學生喪失學習的興趣。

3.在雙語教學中做好入門技能測試。

雙語教學對英語成績好、感興趣的同學來說，幫助很大，不僅能提高英語水平，而且有助于專業課的學習，達到雙贏的效果。但對英語基礎較差的同學來說，無疑是增加了學習的負擔，還延誤了專業課的學習。因此，考慮到學生英語水平的差異，學校可在進行雙語教學前，先進行英語入門技能測試，對達到雙語教學水平的學生直接進行雙語教學，達不到入門技能水平的學生，可先采用非語言類的ESP(English For Special Purpose)教學，來提高學生的專業英語水平，當學生英語達到所需程度，再進行雙語教學。或者是對這些學生早期采用母語教學為主，英語教學為輔的循序漸進的教學策略。以此來避免部分學生因學習難度的增加，產生逃避心理來維護自我價值。

4.在雙語教學中對學生的努力做適度的評價。

學生渴望通過雙語教學來提高自己的英語水平和專業水平。由于學習難度的加大，學生往往會付出比一般課程更多的努力，但由于英語基礎的欠缺，即使這樣，也難以取得令人滿意的效果。這時，如果教師指責學生這樣的努力還不能夠完成任務時，學生很有可能把失敗歸因于能力缺乏。教師應培養學生增長的能力觀，使學生體驗到能力所帶來的成功的愉悅，強調努力不僅會帶來成功，還是能力的體現。

四、結語

在現行以競爭為主導的學習環境中，自我價值學說從歸因的消極方面出發，關注在學習中處于劣勢的群體，如何找到自己的位置，提高自我效能感。特別在雙語教學中，隨著學習難度的加大，當學生產生挫敗感時，對如何鼓勵學生獲得學習的積極體驗有一定的啟示作用。

參考文獻:

[1]張素芳.對高校雙語教學若干問題的探討[J].中國電力教育，2007，(1).

[2]Covington，M.V.，Making the grade a self-worth perspective on motivation and shool reform，Cambridge University Press，1992:74.

[3]王婷婷，吳慶麟.學習動機的自我價值理論及其對教學的啟示[J].教育探索，2007，(10).

[4]伍新春.論自我價值理論與成就動機.中國心理學會教育心理專業委員會2003年全國學術研討會交流論文.福建:武夷山，2003，12:11-13.

[5]皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社，第三版.