高職高專《藥物化學》教學探討

摘要: 《藥物化學》是高職高專藥學類專業的職業技術課程，理論性強，學生學習難度大。本文針對高職高專學生特點，結合藥學專業人才培養目標，從整合課程內容、改進授課方法等方面探討如何進行藥物化學教學，以提高教學效果，達到課程目標。

關鍵詞: 高職高專藥學類專業《藥物化學》授課內容授課方法教學手段

《藥物化學》是高職高專藥學類專業的一門重要的專業基礎課程，在化學基礎學科與藥物制劑技術、藥物分析技術間有著承前啟后的作用。《藥物化學》以藥物的結構為中心，藥物的結構復雜、構效關系特殊、理論性強，與基礎課程又結合緊密，而高職高專學生的基礎參差不齊(尤其文科生的基礎很薄弱)，因而學生學習很有難度。在多年的教學過程中，針對存在的一些問題，筆者通過授課內容、授課方法和教學手段等，取得了一些成效。

1.注重授課內容的調整

高職高專藥學類專業以藥學服務、藥品生產與檢測為主要目標，培養醫藥行業所需的一線技術應用型人才。根據高職高專藥學類專業的培養目標，《藥物化學》主要以各類藥物的發展、代表藥物的結構、藥物的理化性質、藥物的穩定性、藥物的體內變化為教學內容，其將新藥的開發、藥物合成、藥物的構效關系、作用靶點及與作用靶點的結合方式等內容作為拓展內容。總之，《藥物化學》的理論教學內容應以“必需、夠用”為度，貫徹“少而精”的原則。

2.注意課程知識體系間的聯系

《藥物化學》建立在化學基礎學科與生物學科的基礎上，與各學科間相互滲透，因此要學生學好《藥物化學》，必須具備較好的化學基礎。教師將基礎課程與專業課程有機結合好，是完成《藥物化學》教學任務的關鍵。例如，藥物中含雜環的居多，有關雜環化合物的內容學生覺得陌生、難理解，而雜環化合物在一般專業的有機化學的教學中不是教學重點。因此，在討論專業標準及課程標準時，該課程教師應與有機化學教師進行溝通，要求基礎課程的授課內容應與后續課程緊密聯系;在教研活動時應加強基礎教研室與專業教研室的交流，以防止授課內容的脫節。

3.合理應用多媒體技術

《藥物化學》多介紹結構復雜的有機藥物，教師僅僅靠傳統的板書教學，無法表現化合物的真實結構，教師難以表述清楚，學生也不易理解、接受。教師應利用多媒體教學，這樣可以將復雜的立體結構做成形象的圖片和動畫，將原本枯燥無味的課堂變得生動，吸引學生學習的注意力，激發學生的學習興趣，提高學習效率。但在教學過程中教師應注意多媒體只起輔助作用，教師才是教學的主導者，教師只有將多媒體與教師在課堂上的主導作用相結合，才能更好地引導學生積極思考和學習，實現多媒體教學與傳統教學的有機結合。

4.應用不同的授課方法

傳統的授課方法單一，在整個教學過程中，教師是課堂的主宰，學生是課堂的附屬。這種舊的授課方法使得原本就很枯燥的《藥物化學》的學習難上加難，學生的應用能力和知識的遷移能力較差，不能滿足高職高專人才培養方案的要求。針對不同的授課內容，教師可以選擇不同的授課方法。

4.1案例教學法

在教學過程中教師可將講授內容與案例結合，指導學生利用所學內容破解案例，提高學生分析解決問題的能力，加深學生對所學內容的理解，同時提高學生的學習興趣。如講解擬腎上腺素藥物時，筆者將“瘦肉精”事件、運動員禁用的藥劑等引入教學中去，收到了較好的效果。

4.2討論式教學法

討論式教學法能在教學過程中充分發揮學生的主體地位，讓學生更多地參加到教學過程中去。如講授磺胺藥物時，筆者提前將教學內容分成幾個主題，并提出問題，讓學生分組進行準備，學生通過預習書本內容和查閱相關文獻，將主題答案準備好，上課時學生講解，筆者指導、糾正和總結，教學效果較好。

4.3啟發式教學法

在引入新的教學內容前，教師可先引入一些日常小事件，以啟發學生思考。如在講授中樞神經興奮藥時，筆者首先提出問題:日常生活用品茶葉、咖啡等過量飲用后人會產生什么反應?為什么會產生這樣的反應?受什么物質的影響?筆者再切入中樞神經興奮藥的作用機制，以及代表藥物咖啡因的結構和理化性質等內容，學生帶著疑問和好奇去學習，學習積極性有了很大的提高。

4.4項目教學法

項目教學是以項目為載體，以任務為導向，讓學生親自參與到項目計劃的擬定、項目的實施和評估，完成教學任務的教學方法。如代表藥物阿司匹林的學習，既有理論內容又有實驗內容，筆者將授課內容設計成以項目《阿司匹林的制備和鑒別》為載體，通過完成這一項目，學生掌握了阿司匹林的結構、性質、制備方法。在該項目實施過程中，筆者按照以下步驟進行:(1)將學生分成多個小組，每組4人，并選擇1名組長，負責組內協調和小組成員的打分。(2)告知項目任務及考核方法(多樣化)。(3)明確工作步驟:查閱資料、分析、比較擬定初步方案—確定方案(通過小組匯報、討論比較、教師引導等方式)學生實施方案—方案的評價。(4)考核評價。考核評價貫穿于整個項目的實施過程，參與評價的主體多元化，有教師、小組組長、小組與小組間的自我評價等。實踐表明，通過項目化教學，學生變被動學習為主動學習，積極參與知識的探索，教師由課堂的講解員變為知識的引導者，真正發揮了學生的主體地位，同時也培養了學生的相互協作的能力。

以上幾種授課方法，一方面可激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲望，讓更多的學生參與到教學中去，另一方面可提高學生自主學習的能力。實際應用時教師可針對不同的授課內容，采取不同的授課方法。

當然，各高職高專院校的教學條件、學生素質、教學內容均有所不同，如何根據現有的條件，如何更好地講授《藥物化學》，為后續課程的學習打下堅實的基礎，以滿足高職高專藥學類專業人才培養的需要，廣大教師還需要在教學過程中繼續探討。

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