讓趣味引導閱讀教學

摘要: 閱讀有快讀、苦讀、死讀之分，效果各不相同，本文指出，語文教師在閱讀教學中，應重視趣味性，從而引導學生快讀。

關鍵詞: 閱讀教學語文教師趣味

趣味在閱讀教學中非常重要。有趣味，閱讀會變成悅讀;無趣味，閱讀就變成苦讀，甚至變成死讀。悅讀如乘風破浪，苦讀如逆水行舟，死讀則步履維艱。因此，語文教師在閱讀教學中，不能漠視趣味。

很多語文教師喜歡引用這句話:“書讀百遍，其義自見。”強調不厭其煩，反復閱讀，其實就是提倡苦讀。為了前途，刻苦讀書，精神可嘉。但對多數學生而言，一本書、一篇文章反復閱讀，多次咀嚼，文章的精髓越吸越少，閱讀的趣味越來越少，而審美疲勞越來越強，得不償失，時間和精力花費太多。

美國的語文教師是如何進行閱讀教學的呢?和中國一樣，有人堅持苦讀，有人奉行悅讀，改革的方向是重視趣味，盡可能讓學生愉快地閱讀。美國的教育家約翰·霍爾特(1923—1985)被譽為“美國當代教育改革之父”， 著有《學生為何厭學》、《孩子是如何學習的》、《另類教育》、《自學》、《學習像呼吸一樣自然》等教育理論專著。他的《孩子是如何學習的》被翻譯成14種語言，產生了廣泛影響。霍爾特對美國中小學的閱讀教學作過專門研究。他認為語文教師以自我為主，動輒提一些太難太細的問題，學生難以回答，這種教法只能使學生對閱讀感到畏懼和難受。他心目中理想的閱讀應該是一種令人激動、充滿快樂的探險。在他任教的班里，他為孩子的閱讀“松綁”，鼓勵孩子們多讀書，為了快樂而讀書。他說:“我希望你們只為了快樂而讀書。我不想問你們問題，看你們是不是讀懂了。如果你們對一本書理解比較充分，能夠感受讀書的樂趣，而且想繼續閱讀，對我來說，這就足夠了。”他認為閱讀不一定有始有終，“先讀它三四十頁或再多一些，讓作者把他的故事進行下去。然后，如果你們不喜歡書中的人物，不關心他們的遭遇，那就合上書，放到一邊，換一本書。只要你們能從書中得到樂趣，我不介意你們讀的書是難是易，是長是短。”一個女生喜歡騎馬，霍爾特建議她不妨讀一讀暢銷書《玉女神駒》。他盡量委婉地向她推薦此書，只是說這本書寫了一個女孩喜歡駿馬，騎馬飛奔，如果她不喜歡，就把它放回去。這個女生試著讀《玉女神駒》，發現這本書比她當時讀的書難得多，但她還是讀完了，對這本書非常喜歡。時隔不久，這個女生開始閱讀《白鯨》。《白鯨》是美國文學史上的一部巨著，有厚度，有深度，有難度。霍爾特開始還驚訝一個小女孩敢讀這么厚重的巨著，便問她如何消化這樣一部大部頭著作。女孩說，她跳過那些難懂的部分，讀那些好讀的部分。霍爾特對她這種讀法頗為贊賞，認為這樣的閱讀符合閱讀的本義。實踐證明，霍爾特的閱讀教學受到學生的歡迎，他的教改理論也得到美國同行的肯定。

中美兩國國情不同，閱讀教學的內容也不相同，但教學規律沒有國界，不論哪國的閱讀教學都不能無視趣味。霍爾特重視趣味的觀點和做法值得我們參考。

當然，趣味本身有好有壞，有俗有雅，有中國式的趣味，也有美國式的趣味，有高級趣味，也有低級趣味，教師對趣味的性質要有高度的辨別力，要用雅趣、高尚的趣味、真善美的趣味、有利于青少年健康成長的趣味引導閱讀，不能用低級趣味和庸俗的語言活躍氣氛，引誘閱讀。相聲的語言可以借鑒，但語文教師不能完全變成相聲演員。教師要像尋找金礦一樣，探索發現對學生成長有利的趣味，讓學生的趣味和書本的趣味融為一體。除了重視學生的趣味，教師自己也要講究趣味，錘煉趣味，盡量使自己的趣味既純正，又風雅;既豐富，又細致。不同的文章有不同的風格、不同的趣味，教師對文章的各種趣味要有足夠的敏感，細心體會，善于品評，根據文章的特點，正確引導閱讀。語文教師的語言尤其需要趣味。教學語言生動風趣，學生愛聽，就會增加閱讀興趣;教學語言枯燥乏味，學生不愛聽，就會減少閱讀興趣。

在閱讀教學中重視趣味，并不是只講趣味，惟趣味是從;讓學生愉快地閱讀，也不是對學生放任自流，放棄督促和檢查。閱讀教學作為語文教學的重要環節，服從于語文教學總的目標。教師不能忘記教學大綱與教學任務，還要考慮升學考試。教師集多種要求于一身，教學有若干目標要實現，統籌兼顧、有所側重、掌握分寸才是良策。在實現教學目標的過程中，重視趣味的作用，增加趣味的成分，多一些悅讀，少一些苦讀，讓錦繡篇章顯得可親可愛，讓學生通過閱讀獲取更多營養，這應該成為語文教師的自覺行動。