語文學習中的粗心問題淺探

“唉，選正確的我卻選錯誤的!”“我沒看見標注停頓的那道題!”“這道題我本來會做的，沒注意到里面的隱含條件。”“時間不夠用，否則，我會把會做的做完!”“背誦課文我本來記得的，可偏偏忘記了!”……分析這些話可以得出，學生實際上把原因歸結為馬虎、粗心等非智力因素。但是，為什么馬虎、粗心經常甚至每次都出現呢?這個問題值得深思。于是我對學生平時語文學習中的種種粗心問題進行了探討。

“粗心”是由于注意力不集中，感知不全面或由于傳統定勢的影響而導致的行為不能達成或問題不能解決。從傳統觀念來看，“粗心”、“馬虎”屬于非智力因素，也就是說注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素以外的興趣、情感、意志和性格等因素。“粗心”“馬虎”應該說是一種不良的心理素質，它嚴重影響學生的學業成就，影響解決問題能力的發展。

一、學生粗心的原因

1.注意力分散是導致粗心的直接原因。根據心理學的“認知資源限制理論”，人的注意力資源是有限的，當同時注意多個復雜、陌生的對象時，注意力就會不夠，就會集中在那個刺激強度較大、最復雜或者難度最大的對象上，其它則會淡化為注意的背景。注意分為注意力的保持和注意力的分配。一般來講，學生的注意力隨著年a齡的增長而保持的時間越長。而注意力的合理分配則有利于手腦協調，合理分配各種感官功能，使其達到科學的交互運動狀態。

2.知識的領會水平和鞏固程度。知識領會了，并能靈活運用了，在做題過程中，很容易將題目與儲存于大腦的知識建立起聯想機制，學生就能很快提取所需信息，進行加工。相反，知識掌握不牢，從大腦中提取信息的速度和精確度大打折扣，使得學生在做題過程中，不能靈活自如地運用知識與技能，表現為“顧頭不顧尾”、“丟三落四”、“撿了芝麻丟了西瓜”，表面上好像是粗心造成的，而實際原因則是知識并沒有真正掌握牢固。在心理學上，知識的掌握程度分為再認和再現兩種水平。顯然，再現要比再認的認知水平要高，即當我們受到某種刺激時，知識能夠自動地涌現出來。再現又可分為有提示的再現、無提示的再現。而再認是當知識再次呈現出來時，我們能夠辨認出來。很多學生都把再認當作了再現，認為老師呈現某種知識，我能說出來，就是掌握了。這就很好地解釋了為什么有的學生在考場上一時想不起來，而后別人只提了一點他很快就知道了答案。就是說他的知識是介于不能自動再現而在別人說了后能再認、或者在別人提示下能再現。比如，在學習“心無旁騖”這個詞時，許多學生在考試時把“騖”字寫成“鶩”字，如果我們能理解“鶩”是“鴨子”的意思，而鴨子屬于鳥類，就不會出錯了。

3.智力活動水平、思維定勢的干擾是造成粗心的活動機制。學生的分析、比較、歸納、綜合、概括、推理等技能的熟練程度，以及思維、想象等品質的差異，特別表現在思維活動的獨立性、創造性水平上。縝密的思維力和靈活的變通力，會減少思維定勢的干擾，從而減少粗心的機率。在作業考試中，如果不注意克服定勢錯覺的干擾，學生很容易忽略細節，導致出錯。比如，選擇題從某種意義上講，就是考查學生的比較和歸納能力，有時將幾個相似的、容易混淆的選項放在一道題目中，考查的是學生能不能通過比較找出它們的不同點，即“同中求異”;有時則是將幾個看似毫無共同點的選項放在一起，然后考查學生能不能通過比較找出其間的共同性質。當然，這些比較都要建立在對知識的歸納基礎上。而學生平時很少進行比較思維的訓練，也很少對所學的知識進行歸納(有時是老師比較好了，讓學生抄下去記)。在考試時，學生更不會認真對4個選項進行比較分析，多數是憑感覺，有時因為對知識點的性質不熟悉，比較不成功，只能在排除不掉的選項中亂猜，而等到答案一出來的時候，用不著誰解釋，立即就明白了，當然又歸為“粗心”了。

4.不良的學習習慣是造成粗心的幕后黑手。良好的學習習慣會提高效率，達到事半功倍的效果。它總表現在做事有條不紊、講究策略、有認知監控的參與。所以，良好的學習習慣有利于學生嚴密的邏輯思維能力的培養，運籌帷幄，顧全大局而又注意細枝末節。相反，則在考試中會導致錯誤頻頻發生。教師往往一再要求學生要先看清題目再解題，但總是有學生比較急，看不清題目或題目看不完整就下筆。例如，在解答閱讀理解題時，對問題最后的“用文中的話回答”沒看到，于是自己概括而導致失分。這些學生基本上缺少對問題進行分析的習慣和方法，通常會漏掉一些關鍵信息，或者將信息“翻譯”錯誤，更不可能挖出潛在的信息。這就是我們說的粗心現象，甚至有的會連問題的目標狀態都沒弄明白就開始解題，結果當然是答非所問。

5.情感上的焦慮、緊張是導致粗心的主觀原因。有的學生求勝心切，或者太在乎家長老師的評價，從而導致考試作業動機強度過高。過分緊張、焦慮心理抑制其從長時記憶中正常地調出所儲備的知識，也影響它在短時記憶中的正常加工，導致了很簡單的題或本來會做的題也會出錯。考試長期受挫的學生也容易出現焦慮、緊張的心理問題，這些學生接連失利，情緒低落，有強烈的挫敗感，再遇到考試，就會心慌、害怕。

6.缺乏學習興趣和明確的目標。學生在做自己感興趣的事情時注意力往往格外集中，當然也就不容易出現失誤;但孩子對不感興趣的事情往往容易分散注意力，粗心的問題自然也就難免了。特別是那些語文基礎不太好的學生，就必須明確學習目標，努力培養學習語文的興趣。

7.缺乏責任心。對學習、考試不夠重視，做事得過且過，也會產生粗心的不良心理。

8.性格特征是導致粗心的深層原因。人的性格氣質分為多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質。不同氣質性格導致不同的對現實的穩定態度和習慣了的行為方式。當然，氣質在個性結構中先天成分較多，但它的可塑性很大。隨著年齡的增長，生活方式的變化和自我教育，氣質類型的某些特點常會為另一些特點所掩蓋，并向好的方面轉化。

9.外界環境的干擾。安靜的氛圍如果被外界的刺激破壞，學生就會容易分散精力，特別是注意分配能力差的學生很難短期內再將注意力轉移到考題或作業中來，或者思維被打斷而很難從已有的知識體系中調出所需的信息。所以外部環境的干擾是不容忽視的。

10.家長、老師的負性強化和有意培養的結果。你明明希望孩子認真仔細，可你總是在責備孩子粗心馬虎;你明明希望孩子做事專心致志，可是你總是在強調他上課不認真，開小差;你明明希望孩子做事麻利一點效率高一點，可你卻總是在責備孩子磨磨蹭蹭的不知道著急;你明明希望孩子好好讀書將來長大了有出息，可是你總是在強調孩子一天到晚不知道學習，將來就等著掃大街。這樣做不僅不能解決粗心問題，反而嚴重地強化了孩子內疚、驚慌、恐懼等心理，進而形成自我否定的消極心態，反而加重了孩子的粗心行為。

二、對學生粗心問題的正確認識

1.粗心不是缺點，是錯誤。人的缺點在某些時候可能就是優點，錯誤應該被追究，需要被改正。“缺點”和“錯誤”常常很相似，會被混淆。正是我們思想里對“粗心”的危害認識不足，對“粗心”的屬性認識不清，造成我們對“粗心”的忽視，對“粗心”的寬容，甚至對“粗心”的放縱。如果思想上沒有足夠、正確和清醒的認識，那么“粗心”就會像幽靈一樣伴你左右，隨時出現，并侵蝕本已掌握的知識，更會妨礙將可能獲得的成就。

2.粗心比無知更糟糕，更可怕。“你是怎么搞的，這么簡單的題都做不來?”“唉，怎么這么不小心，如果這樣這樣，你不就作對了嗎?下回要注意啊!”兩種不同的態度，使孩子放松了對“粗心”的警惕，忽視了對“粗心”的分析，削弱了對“粗心”危害的認識。不會的可以學會，而孩子們卻以為“粗心”不是“無知”，所以就一次又一次地毫無顧忌地草率地“粗心”了，也就一次又一次地痛苦地犯錯，從而浪費許多時間和錯失可能的機會。學生的反應更多的是無所謂，過去就過去了，把“無知”當“粗心”，想想有很可怕。

3.粗心一旦養成習慣，就不好改變了。由于對“粗心”的忽視，粗心一次次地在學習中出現，慢慢地“粗心”成了一種慣性，而自己還是不能清醒地認識。許多學生都曾經歷過這樣的情況:通過一學期的努力，自以為成績應該不錯，可結果又是不盡如人意，很多是由于“粗心”造成的問題。不理想的結果往往會使學生對學習逐漸失去信心和興趣，成績也不可能得到提高。“粗心”一旦形成慣性，變成習慣，就再也不好改變了。

4.“粗心”的現象絕不是“寫錯字”，“抄錯行”這么簡單。很多學生在拿到一道題目的時候，想了好半天沒有想出來，這時候別人給了一個小小的暗示，一下子就做出來了。考試時怎么也想不起來，下了考場，卻想起來了。若說不會吧，有點委屈。若說會，可又不是。很多學生就對自己寬慰地說，沒有好好琢磨，“粗心”了一下，所以就沒有做出來。實際是由于對知識點掌握不夠精通，理解不夠深入，這實際就是不會。是學習上的“盲點”，在學習上有多少這樣關鍵的漏洞往往會被“粗心”這個詞給掩蓋了。

三、對于學生的粗心，教師應采取的措施

1.平時有意識地培養學生注意力的保持和分配能力。設計一些有意義的練習，盡量延長注意力保持的時間(在學生所能承受的范圍內)。在同一時間內，教師可安排幾件相關的任務，有意識地訓練學生注意力的分配，包括多種感官的相互協調功能。

2.要從不同的角度檢測學生知識的掌握程度。尤其是要通過不同形式的作業練習鞏固已學的知識，同時根據練習作業的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。知識領會和熟練掌握了，應用過程中才會得心應手，避免出錯。

3.要訓練學生從不同角度思考問題的能力。對于不同的事物，要采用比較分析、鑒別的方法，弄清相似事物之間的區別和聯系。例如，在現代文閱讀時，當學生遇到談啟迪或收獲的問題時，教師要啟發學生從文中不同人物、不同情節、全文主旨等多方面進行思考，使學生得出許多不同的答案。

4.培養學生的原認知能力，提高自我監控水平。教師要引導學生從審題、聯想、答題、反思的不同環節上加強監控，避免思維定勢帶來的不良影響;教育學生在每次做題時，盡量放慢速度，用筆尖指著題目進行默讀，用筆圈出可能出錯的地方，以防萬一，接著開始做題，注意做題時速度也放慢，然后進行檢查。在整個過程當中，慢很關鍵，這樣做主要是讓學生適應慢的審題方法，一旦習慣，那么仔細審題就能做到了，然后在此基礎上慢慢加快做題速度，時間一長，細心的品質便會慢慢形成。

5.對于考試特別焦慮、緊張的學生可采用心理學上的系統脫敏法、認知療法、“曝光法”、觀察學習治療法等有針對性地進行治療。結合學生的學習，教師可設計一系列的程序，逐漸消除焦慮、緊張情緒。在平時作業時，教師要規定時間，達到將作業視為考試，將考試視為作業的目的;教會學生掌握解題技巧，學會自我調節。

6.要認真對待試卷和作業的評講，并建立錯題檔案。教師在評講題目時，分析學生出錯的原因，講清正確的解題思路、注意點和方法。學生可以將平時考試作業中出現的錯誤，特別是因粗心而出現錯誤的知識點和題目進行整理，歸類，并且用色筆標注可能出錯的地方、注意點以及答題方法。平時經常溫習，做到心中有數，長期堅持，粗心自然減少甚至消失。

7.對于外界環境的干擾因素，要營造一個良好的學習氛圍。學習環境要整潔、明亮，桌椅要擺放整齊，空氣要流通。教師要加強班級紀律教育，形成良好的班風學風，重視培養他們適應各種環境和進行自我調節的能力。

四、對于孩子的粗心，家長應采取的措施

學校教育和家庭教育相結合，往往能夠發揮出最佳的教育效果。在現實生活中，對于孩子的粗心問題，家長的認知有一些誤區:一味地認為孩子學習主觀上不認真;片面關注學習習慣，忽視做事的條理性;任意懲罰孩子，使孩子心理上產生厭倦，失去學習的興趣，導致欲速則不達。那么，家長應該配合做好哪些事呢?

1.努力給孩子提供正強化，千萬不要隨意給孩子貼“負標簽”。家長不要輕易把“粗心”的標簽貼在孩子身上，不要簡單地用“粗心”作為評價孩子的依據，不要讓孩子形成自己“粗心”的思維定勢。在孩子粗心的時候，家長可以先不去理睬他，逐漸淡化孩子的粗心問題，然后在孩子細心的時候立即表揚他，強化孩子的專心、細心的良好行為，相信孩子會在你的信任下越來越專心越來越認真，這樣孩子就會慢慢地向著細心方向發展了。

2.幫助孩子安排作息時間，養成認真仔細的作業習慣。家長要善于幫助孩子安排好學習、休息和娛樂的時間，教育孩子學會“專時專用”，引導孩子在玩時要玩得舒心暢快，在學習時要專心致志。為了養成認真仔細的作業習慣，家長有必要給孩子一些提醒，比如讀題時，要一字一句地讀，不添字，不漏字，學會勾劃出關鍵字詞;理解題意時，要認真審題，正確理解題意后，寫出答案，保證下筆無誤。

3.幫助孩子養成檢查學習結果的好習慣。家長一定要從一開始就把獨立完成作業和檢查作業的任務交還給孩子，等孩子做完了作業，你先讓他自己檢查，等他檢查無誤后，你再幫助他檢查，但是你不要告訴孩子哪里錯了，你只能告訴孩子哪一行哪一個段落出現了錯誤，讓孩子自己把錯誤找出來并改正。這樣一直堅持下去，直到孩子能夠主動學習為止。

4.培養孩子的責任心。給孩子劃分家庭責任區，如掃地、倒垃圾、洗碗、疊被等力所能及的事情，可以讓孩子選擇一兩項由自己負責，每天做好，養成好習慣，這樣就會逐漸培養起責任心，當他做其他事的時候，就不會粗枝大葉了。培養孩子的責任心還需家長給孩子做言行的榜樣。

5.營造和諧民主的家庭氣氛，培養愉悅平和的心境，讓孩子做事不驕不躁。這要求家長有足夠的耐心，不遷就，不粗暴。這樣，你就能夠通過改變孩子的行為來改變他的習慣，以至于最后改變個性。久而久之，你就會發現孩子的粗心現象在漸漸減少。

6.充分調動孩子的學習興趣，制定明確合理的學習目標。激發孩子對所學內容的興趣，是克服孩子注意力不集中和粗心的最根本的方法。孩子對學習的內容感興趣，注意力自然就集中，思維也處于活躍狀態，所以父母要用孩子感興趣的學習方式讓孩子參與到學習中來，并使他對此保持長久的興趣。當孩子學習目標明確時，注意力保持的時間會長一些，學習會認真仔細得多。所以，孩子上課、做作業、讀書或者做其他的事情，你最好給孩子確定具體的目標。

7.發揮媒體的教育效力。報紙、電視等媒體經常刊登或者播放有關粗心導致的重大事故，一個隨意丟棄的煙頭有可能引發一場大火，一個未上緊的螺絲釘有可能導致一場空難，只要家長看到這樣的報道，就在家里展開討論，可請孩子一起參加。事實證明，用這樣具體鮮活的事例來感性地教育孩子，其效果是非常明顯的。

對待孩子的粗心問題，家長一定要有正確的態度，既要加強指導，又不能過分地指責和批評，而要充分地認識到:孩子粗心是與孩子的心理發展水平相適應的，隨著孩子年齡的增長，尤其是在良好的教育影響下，孩子的粗心現象會越來越少。

粗心問題一直是困繞教師、學生和家長的問題，但只要我們正確認識粗心的危害和實質，準確分析粗心產生的原因，拿出切實可行的解決措施，那么學生語文學習中的粗心問題就一定能夠逐步減少直至消失，學生的語文素養就一定能真正得到提高。