讓孩子把話說(shuō)完

一次小學(xué)語(yǔ)文公開課上，老師要學(xué)生用“像”造一個(gè)比喻句。有的同學(xué)造“天上的月亮像玉盤”，有的造“××的臉紅得像秋天的蘋果”……由于事前老師講解鋪墊得比較細(xì)致深入，所以大多數(shù)同學(xué)都完成得比較好。正當(dāng)老師準(zhǔn)備結(jié)束這一話題進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一個(gè)平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)小心翼翼地站了起來(lái)，問(wèn)道:“老師，我也有一個(gè)。”看著學(xué)生滿眼的期待，老師點(diǎn)頭示意他說(shuō)下去。學(xué)生說(shuō):“爸爸的衣服像一把溫暖的大傘。”他的話剛說(shuō)完，教室里就響起了一片笑聲。“衣服怎么像大傘呀?”“連這都不會(huì)!”……教室里議論紛紛，這位學(xué)生也窘得滿臉通紅。怎么辦呢?這位老師也愣了一下，顯然這個(gè)學(xué)生的回答打斷了老師的教學(xué)思路，因?yàn)樗靼祝?jiǎn)單地肯定這個(gè)句子的對(duì)與錯(cuò)都不可能讓教學(xué)氣氛恢復(fù)到剛才的狀態(tài)，并且有可能讓這個(gè)難堪的學(xué)生以后變得更加內(nèi)向。于是老師做了一個(gè)讓學(xué)生安靜下來(lái)的手勢(shì)，然后問(wèn)道:“同學(xué)們，他造的句子和大家想象中的有點(diǎn)不一樣，我們聽他說(shuō)說(shuō)他的理由好嗎?”“老師，是這樣的。這周末，爸爸帶我到公園里去玩，回來(lái)的時(shí)候天下起了大雨，我們沒帶雨傘。于是爸爸就把衣服扣子解開，讓我躲到他的衣服里，我在爸爸的胳膊窩里沒有淋到雨，覺得爸爸很疼愛我，所以就想到了這個(gè)句子。”他的話剛說(shuō)完，教室里就響起了一片掌聲。老師在不失時(shí)機(jī)地總結(jié)后順利地進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

我欣賞這個(gè)孩子的回答，老實(shí)講它感動(dòng)了我;我也很佩服這位老師的教學(xué)智慧，事后和她交流的時(shí)候，她只是輕輕一笑說(shuō):“我只是想讓孩子把話說(shuō)完而已!”

是呀，“讓孩子把話說(shuō)完”，多簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，然而在教學(xué)工作中又真的有多少老師能夠做得到呢?對(duì)孩子的回答我們往往過(guò)于“簡(jiǎn)潔”地評(píng)價(jià)為“對(duì)”或“不對(duì)”、“好”或“不好”，我們更多的是站在成人的角度，從知識(shí)的眼光去看待我們自己給孩子們提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，然后用我們的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們的認(rèn)知，帶著很大程度的所謂“理性”成分，一旦我們發(fā)現(xiàn)孩子們的回答違背了我們這一原則的時(shí)候，我們往往武斷地說(shuō)一句“錯(cuò)了”“不對(duì)”“下去再好好想想……”讓他們失去了把話說(shuō)完的權(quán)利。孩子們把話說(shuō)完的權(quán)利得不到老師的重視、尊重，自我表現(xiàn)的欲望得不到合理的滿足，長(zhǎng)此以往，他們就只能把自己的認(rèn)知、秘密、思想埋藏在心里，甚至最后對(duì)老師產(chǎn)生默默的對(duì)抗情緒，以至于雙方相互不信任，造成最終的溝通困難;然而更嚴(yán)重的是，老師剝奪了孩子的這一機(jī)會(huì)，孩子的表達(dá)能力長(zhǎng)期得不到訓(xùn)練提高，在以后學(xué)習(xí)、交往中就會(huì)表現(xiàn)出表達(dá)困難，缺乏自信，進(jìn)而產(chǎn)生自卑情緒，乃至給孩子的心靈造成傷害。

在孩子們的世界里，他們是怎樣看問(wèn)題、看世界的呢?心理學(xué)告訴我們:孩子們的認(rèn)知世界更富有原始的感性色彩。也就是說(shuō)孩子們的認(rèn)知可能幼稚簡(jiǎn)單，但是往往卻帶有更多真摯的情感體驗(yàn)。怎樣去體會(huì)孩子們的認(rèn)知世界，情感世界?“讓孩子把話說(shuō)完”就是一種很好的途徑和方法。

怎樣做到讓孩子把話說(shuō)完呢?

首先，老師應(yīng)該樹立“給孩子說(shuō)話機(jī)會(huì)”的觀念，不要一上去就剝奪了孩子說(shuō)話的權(quán)利。如果孩子喪失了“說(shuō)話”這一基本權(quán)利，也就永遠(yuǎn)喪失了“把話說(shuō)完”的權(quán)利。

其次要有愛心，懂得尊重孩子。孩子雖小，但是他們也有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，也有認(rèn)知世界的獨(dú)特視角，也有表達(dá)內(nèi)心感受，闡述自己看法的自由。然而在現(xiàn)實(shí)教育中，真正把自己看得和孩子一樣平等的老師可能并不多，當(dāng)孩子的回答出現(xiàn)我們不能理解不能接受的狀況的時(shí)候，我們往往就打斷他們，阻止他們，當(dāng)然孩子也就只有把話咽回去了，于是我們就不能聽到像“爸爸的衣服像溫暖的大傘”這樣的真情流露了;更有甚者，批評(píng)他們，諷刺他們，挖苦他們，讓孩子喪失了本來(lái)就不多的自信。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子對(duì)鼓勵(lì)、理解、安慰、支持這些心理營(yíng)養(yǎng)的需要越來(lái)越強(qiáng)。另一方面，對(duì)批評(píng)、訓(xùn)斥、冷漠的感觸也越來(lái)越深刻。一個(gè)三四歲的孩子用哭聲表達(dá)自己的委屈，您回報(bào)他以訓(xùn)斥，他不會(huì)認(rèn)真地思考，下次有了委屈，一般說(shuō)來(lái)，他還照哭不誤。可一個(gè)十一二歲的孩子向您訴說(shuō)她自己的見解主張，而您不等她說(shuō)完就批評(píng)，就訓(xùn)斥，她就要想，想得很多很多，覺得說(shuō)了也無(wú)用，反而挨訓(xùn)，不如緘口不言。很可能，這批評(píng)訓(xùn)斥就成了一把鎖，鎖住了孩子正準(zhǔn)備向你敞開的心靈之門。一個(gè)真正有愛心，真正懂得尊重孩子的老師應(yīng)該讓孩子把話說(shuō)完，孩子說(shuō)得有道理，應(yīng)該贊賞;孩子說(shuō)得不合理，可以進(jìn)一步交換意見。如果老師一味地將自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給孩子，剝奪他們說(shuō)完話的權(quán)利，那么即使再有思想的孩子最終可能也會(huì)被抹殺得日漸平庸。

最后要有耐心，學(xué)會(huì)傾聽。一個(gè)問(wèn)題，可能我們成年人很輕易就可以表達(dá)清楚，但是孩子們卻往往做不到。孩子小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，有時(shí)候說(shuō)話可能辭不達(dá)意，一個(gè)在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)可能孩子們從來(lái)沒有聽過(guò);或者出于某些方面的考慮，孩子們不愿意直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出自己的看法，所以這就要求老師要給孩子說(shuō)話的時(shí)間，需要我們耐心地讓孩子把話說(shuō)完，傾聽孩子對(duì)問(wèn)題的見解主張，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的思想。美國(guó)心理學(xué)家婭瑪圖教授認(rèn)為，從孩子的方面來(lái)講，教師的耐心傾聽，會(huì)幫助孩子樹立自信心;教師的耐心傾聽，會(huì)幫助孩子認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值的存在。教師應(yīng)該用耐心傾聽這種方式，來(lái)證明自己對(duì)孩子在心理上和行動(dòng)上的支持。

讓孩子把話說(shuō)完，讓教師成為走進(jìn)孩子心靈的人。