給學(xué)生一個支點,讓他們愛上語文

教師是一種經(jīng)驗型的職業(yè)，青年教師要提升自己的理論認(rèn)識和教學(xué)水平，學(xué)習(xí)教育理論是必做的一門功課。早在五年前，因為師傅鄭逸農(nóng)老師的要求，我就開始拜讀張慶林和楊東先生主編的《高效率教學(xué)》等著作，但當(dāng)時由于教學(xué)經(jīng)驗缺失，對書中內(nèi)容的理解很是膚淺，甚至摸不著頭腦，所以就一直將它擱在案頭。近兩年，我越來越覺得僅僅埋頭實際的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，逐漸開始關(guān)注一些理論前沿的東西，自己定了《語文教學(xué)通訊》和《語文教育與研究》兩份刊物，在教學(xué)空余把其作為案頭讀物時常翻看，這對于促進(jìn)教學(xué)是一種很好的手段，每每讀到一些好的文章，常有幡然醒悟、醍醐灌頂?shù)母惺堋５@些只是一些零碎的片段，沒有系統(tǒng)性的梳理，于是我又翻出了《高效率教學(xué)》，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)的實踐與理論是不分家的，在實際教學(xué)中如果能以理論作指導(dǎo)，效果將會更好。

張慶林和楊東先生在《高效率教學(xué)》中將教學(xué)效率形象地描述為“教學(xué)過程中的產(chǎn)出與投入之比，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)量與精力投入量之比。這里所說的有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生能學(xué)習(xí)到終身受用的知識，發(fā)展終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素(如態(tài)度、興趣、動機(jī)、意志、習(xí)慣等);這里所說的精力投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時所投入的時間與腦力”。對于張慶林所闡述的教學(xué)效率，作為語文教師，我也有較深的體會。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)備受關(guān)注和指責(zé)，原因當(dāng)然是多方面的。我們可以把它理解為整個語文教育思想的偏失、教材編寫的不合理、學(xué)科的偏廢等，但如果從教師的角度，從實際教學(xué)的角度來看，語文教學(xué)不能切實解決一些實際性的問題以提高教學(xué)效率也是很重要的一個原因。在實際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師關(guān)注的重點常常是知識點的落實。新課程實施以來，由于教材內(nèi)容的增多，教師更是疲于奔命，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，無暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果。在語文課堂上，我們往往看不到學(xué)生驚異的神色、飛揚(yáng)的神采、會心的微笑、共鳴的激動，更不用說靈魂的觸動了。從長遠(yuǎn)來看，這無疑是很危險的。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說，“請記住:沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。他的意思是說可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的，也不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。教師要善于確定:每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展——這是教育技巧的一個非常重要的因素。這其實也可以理解為現(xiàn)在大家都非常關(guān)注的預(yù)設(shè)與生成的問題。新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)該是一個在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動態(tài)生成的過程。如何處理好這兩者的關(guān)系，是非常重要的。《高效率教學(xué)》中“教學(xué)策略的實施”這一塊內(nèi)容就提到了“可教育時刻”這一概念，為這兩者之間架起了一座暢通的橋梁。

所謂“可教育時刻”是指學(xué)生愿意學(xué)習(xí)新知識的那一時刻。這就要求教師以學(xué)生為本教授新知識。教師要從學(xué)生的切身經(jīng)歷或體驗出發(fā)教授新知識，這樣不但可以使語文變得更加令人感興趣，而且可以更好地把握教學(xué)難度，尋求學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時，還可以通過適時引發(fā)適當(dāng)?shù)母拍顩_突或驚奇感來引發(fā)內(nèi)在動機(jī)。這里的驚奇感是指由教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在特點引發(fā)的驚奇感。這個心理學(xué)上的概念很好地闡述了教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的課堂生成之間的關(guān)系。

在教學(xué)中，我們?nèi)绻苷嬲龔膶W(xué)生的角度實施教學(xué)策略，努力創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造并把握住 “可教育時刻”，給學(xué)生一個支點，就可以讓學(xué)生真正走進(jìn)“語文”，讓學(xué)生愛上語文。我在教學(xué)中多次作了嘗試，收到了良好的效果。

一、寫作案例

1.教學(xué)過程

這是一次以“寫出人物的個性”為主題的作文課。備好課后，我一直覺得切入點不是很好，但一時又想不出更好的方法，于是只好暫時擱著。上課后，按照以往的慣例，先是課前朗誦，只見朗誦的同學(xué)拿著本書往講臺上一站，開始了他的朗誦:“同學(xué)們，大家好!今天我朗誦的題目是《你就是一道風(fēng)景》。”一聽這題目，我臉上露出了會心的笑容——今天有戲可唱了。

這位同學(xué)朗誦結(jié)束后，我趁機(jī)“借題發(fā)揮”。

師:同學(xué)們，你們覺得他朗誦的感情怎么樣?

生:給人感覺很自信。

師:的確，他把自己的自信表現(xiàn)得淋漓盡致。他就是一道美麗的風(fēng)景，其實，我們每個人都是，因為我們每個人都有自己的個性——今天我們就來討論討論我們的“個性特征”吧。(學(xué)生紛紛贊同我的主張)我接著問道:“你們認(rèn)為班中最有個性特征的同學(xué)是誰?”

……

(全班同學(xué)對這位同學(xué)作了一篇300字的“素描”，大家一起欣賞了幾篇較好的短文)

……

在他們余興未盡的時候，我適時地提出了這次的寫作要求。

課后他們交上來的作文，就像他們上課時表現(xiàn)的一樣生動，這里僅舉一例:

寂寞老摳逸事飄飄

老摳是軍訓(xùn)時睡在我上鋪的兄弟。記得剛報道時其人奇瘦，臉色焦黃，頭發(fā)倒是烏黑茂密宛如原始森林，乍看就是盧旺達(dá)難民一個。

那時寢室里興取綽號，“老摳”就是其中一個，這主要源于他的特別“吝嗇”。為了這個綽號，老摳是著力與我們爭吵過一番的。起先，大家都叫他“葛朗臺大哥”，但他竭力爭辯，說這是對他人格的玷污，滿臉的委屈與憤怒。大家似乎意識到了問題的嚴(yán)重性，為此寢室里特別派了一名班干級人物去和老摳協(xié)調(diào)，并專門召開了一次協(xié)商大會，最后大家一致達(dá)成共識，通過了“老摳”這一極富意義的雅號。

老摳家境不太好，可他很少談及。初來上學(xué)時老摳穿得特土:腳上是洗得發(fā)白的平底黃膠鞋，身上是一套穿了多年的舊校服。這和校園里那些蹬著“耐克”、“安踏”等名牌的校友相比，老摳簡直是落后了半個世紀(jì)。老摳的經(jīng)濟(jì)意識特別強(qiáng)，不上網(wǎng)、不吃零食，難得買份晚報看罷也要轉(zhuǎn)賣給別人，有時老摳甚至為幾毛錢和小販們爭得面紅耳赤。老摳吃飯更是極為嚴(yán)格的“計劃經(jīng)濟(jì)”:哪頓飯該吃什么，早就寫進(jìn)了“學(xué)期預(yù)算備忘錄”，從不含糊;只有在周末這天，會有一頓“豆腐燉胡蘿卜”，以改善生活，那可是“備忘錄”上打了紅標(biāo)記的。

校園的生活是白天鬧學(xué)習(xí)，晚上侃大山。熄燈鈴一響，“臥談”便開始了。談話的內(nèi)容大凡都是誰誰多么迂腐、誰誰最有性格，或者某某球星之類的。但老摳卻和我們不合拍，通常都是沉默不言。如若加入，開口就是他的營養(yǎng)觀，諸如什么“胡蘿卜維生素多”、“吃豆腐可以益壽延年”等等，常惹得大家群起而攻之。有一次言語過激，老摳和一室友吵得不可開交，都恨不得一口將對方吞下。突然，只見老摳一骨碌爬了起來，手指頭掰得嘎蹦嘎蹦響，眼看戰(zhàn)爭一觸即發(fā)，全寢室的人都處于緊張狀態(tài)，空氣也似乎凝固了。但過了好一會兒，卻聽見老摳用一種委婉而鄭重的語氣說道:“我很憤怒，但我不輕易舉起拳頭……”硝煙頓散，全室嘩然。

過后，我曾私下里請教過老摳那次克制的秘訣，答曰:“誰想在眾人面前挨揍?”

哈哈，好你個“老摳”，沒想到你還有這招啊!

2.反思

這是我們班里一個平時以寫作文為頭痛的學(xué)生寫的，文章真實、生動。許多學(xué)生反映，這樣的作文課讓他們覺得輕松、快樂，寫起文章來也不覺得那么困難了。這讓我感到了由衷的欣慰，一次小小的嘗試，竟能收到如此大的效果。

寫作是一件大家犯愁的事。學(xué)生愁的是沒什么題材可寫，老師愁的是怎樣讓學(xué)生對作文感興趣，怎樣才能寫好作文。這次的作文課，起先我也為怎樣切入、怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲而犯愁，但教學(xué)中我及時抓住了他們的“可教育時刻” ，把學(xué)生引向了他們的興趣點，從他們的切身體驗出發(fā)組織教學(xué)，從而得到一些意外的收獲。在這次教學(xué)中，我最大的感悟就是教學(xué)必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從他們現(xiàn)有的接受能力出發(fā)，以他們的切身體驗或經(jīng)歷為支點，讓他們感覺到作文有東西可寫、容易寫。這樣，既能適度把握好教學(xué)難度，以興趣為向?qū)В帜苷嬲刈寣W(xué)習(xí)成為他們“跳起來就能摘到手的桃子”。

二、《記念劉和珍君》教學(xué)案例

1.數(shù)學(xué)過程

師:同學(xué)們好，今天我們來學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》。這篇文章，魯迅先生是針對什么事件而創(chuàng)作的?

生(齊說):1926年的“三·一八”慘案。

師:這是一次怎樣的事件，讓魯迅先生接連創(chuàng)作了《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》、《記念劉和珍君》等文章?(幻燈片展示)

生:1926年3月18日，北京各界為反對日本政府侵犯中國主權(quán)，前往段祺瑞執(zhí)政府請愿。段祺瑞執(zhí)政府命令向請愿群眾開槍，死傷兩百余人。魯迅先生聞訊后悲憤異常，在《無花的薔薇之二》中，稱這一天為“民國以來最黑暗的一天”。

師:是的，“最黑暗的一天”。下面就讓我們一起回顧幾張歷史的照片，再一次目睹當(dāng)時的事實。(幻燈片展示“游行的隊伍”、“執(zhí)政府門前的請愿”“與衛(wèi)隊對峙”“血衣”，教師配以畫外音渲染氣氛，激起學(xué)生的義憤之情)

師:從以前的《藥》等文章的學(xué)習(xí)中我們可以知道，魯迅先生是一個關(guān)心、熱愛青年的長者。面對這樣殘酷的屠殺，面對青年們的鮮血，魯迅先生的內(nèi)心里產(chǎn)生了一系列怎樣的情感呢?請同學(xué)們找出文中作者“我”針對哪些人，表達(dá)出怎樣不同的情感。(幻燈片展示問題)

(學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，作整理。)

生:“我”首先對段祺瑞執(zhí)政府的屠殺表達(dá)出憤怒的情緒，對那些青年的死表示了“悲哀”，對那些“流言家”也表達(dá)了悲哀。

師:就這樣嗎?其他同學(xué)有什么不同意見嗎?

生:文中作者還提到了“庸人”，對這類人作者也是表達(dá)了悲哀的情感。

師:那么同學(xué)們是不是認(rèn)為貫穿全文的主要是悲哀的情感呢?

生:不是。

生:我認(rèn)為作者“我”對青年、“流言家”、“庸人”的情感是不一樣的。對青年的死作者更多的是哀痛，是痛惜;對“流言家”作者更多的是對他們的下劣行為感到憤怒;對“庸人”作者是發(fā)自內(nèi)心的悲哀和失望。

師:很好，這位同學(xué)說得很全面了。下面我們把這四種情感作一個整理。(板書)

師: “我”，魯迅先生在得知“三·一八”慘案后，先后創(chuàng)作了好幾篇文章來揭露事實，表達(dá)他的憤慨之情，但尤以《記念劉和珍君》寫得最好。吳明禮先生在《讀〈記念劉和珍君〉》一文中稱本文是“阮籍式的深情，離騷式的表述”;王獻(xiàn)永先生在《魯迅雜文藝術(shù)論》中說:“他直抒胸臆，將自己的滿腔的悲痛與義憤，用烈火般的言辭噴射出來，形成詩意洶涌的感情波濤，并結(jié)情為禮，化為深刻的哲理韻味和汪洋恣肆的風(fēng)格，他指著反動派的鼻子怒斥……”(幻燈片展示)可見文中既有“我”噴涌而出的激情，也有“我”冷峻凝重的思考，“我”將這兩者化而為一，熔鑄在這一行行文字中，這將是一篇怎樣的文章啊。

……

2.反思

魯迅先生的《記念劉和珍君》歷來被認(rèn)為是一篇難上的課文，我在前幾年剛畢業(yè)的時候也曾就此文上過一次公開課。當(dāng)時在全國十佳青年教師鄭逸農(nóng)老師的指導(dǎo)下，我以朗讀體會魯迅先生的憤怒情感作為貫穿整節(jié)課的主線。其實，作為新教師，這樣的一種教學(xué)思路無疑是很合適的，既能發(fā)揮青年人有激情的優(yōu)勢，同時又能彌補(bǔ)對課文實質(zhì)把握不夠的缺點。至今想來，我對鄭老師仍然感激不盡。今天再一次解讀魯迅先生的《記念劉和珍君》仍然覺得情感是一條很好的主線，但已有與不同于以往的認(rèn)識。我發(fā)現(xiàn)如果能抓住“我”(魯迅)這一情感主線，將是一個激發(fā)學(xué)生愛國情懷，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識魯迅、與魯迅先生共進(jìn)退的好機(jī)會。我作了如下設(shè)想:文中作者以第一人稱“我”的所見、所思、所感串起全文，給人以最真實、最真摯的情感體驗，那么就不妨以“我”的情感將全文的內(nèi)容串起，讓學(xué)生在感同身受，正確認(rèn)識“三·一八”慘案的同時，進(jìn)一步了解“我”——魯迅。

在教學(xué)過程中，那些陳舊的歷史照片和我的畫外音產(chǎn)生了很好的效果，使學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，感“我”之所感，怒“我”之所怒，課堂氣氛顯得凝重起來。用王榮生先生的話來說，“語文教學(xué)內(nèi)容”在教學(xué)過程中生成了。

三、后記

一直以來，我很喜歡這樣一句話:這個世界上，有一份職業(yè)可以讓你一輩子讀書而不用付學(xué)費——那就是教師。我想，我之所以選擇教師，選擇語文教師來作為一輩子的事業(yè)，很大程度上是因為可以免費讀書。語文教師能讓學(xué)生在課堂中快樂、悲傷、憤怒，有所感、有所悟，我很自豪;也真正體會到了教師的快樂。這種自豪與快樂在很大程度上也是讀書帶給我的，我將與我的學(xué)生一起在書中成長。