初中自讀課文課外自讀的教學指導

摘要: 目前初中語文教材的單元設置大都是按照講讀、自讀兩個方面安排的。如此編排的目的是通過教師對講讀課的精講，引導學生學會閱讀同種類型文章的思路和方法，并能將所學知識遷移運用于課內外的自讀課中，從而不斷培養學生的獨立閱讀能力。本文針對初中自讀課文課外自讀的教學指導的問題，著重從四個方面進行論述:1.把握自讀課文的教學原則;2.自讀課文課外自讀可行性分析;3.自讀課文課外自讀方法指導;4.自讀課文課外自讀措施安排。

關鍵詞:初中語文自讀課文課外自讀教學指導

伴隨著初中語文教材改革的不斷深入，自讀課文逐漸成為教材中一個不可忽視的重要組成部分。但由于應試教育不考或少考的影響，自讀課文卻備受冷落而成了多余的課文，成了被語文教師“遺忘的角落”:面對自讀課文，許多教師往往隨便上一堂課就完事，有時根本就排不上“議事日程”。因此，在當前的初中語文自讀課文的教學中，我們應積極指導學生嘗試將自讀課文帶到課外進行自讀，從而更加充分地發揮自讀課文的作用，落實自讀課文的編排意圖，使自讀課文真正服務于語文教育教學。

1.把握自讀課文的教學原則

(1)自讀性原則。此自讀性原則是教學自讀課文的最根本點，是從“學生學文”的視角提出的。教學實踐表明，學生在學習講讀課文中所獲得的各種知識、經驗能為學生自讀課文的學習創造條件，提供可能。因而，在平時的自讀課文教學中，教師可把“自讀權”還給學生，把“自讀時”讓給學生，把“自讀法”授給學生。如此才能真正實現自讀性原則，鍛煉學生的自讀能力。

(2)引導性原則。引導性原則是教學自讀課文的基本點，是從“教師教文”的角度講的。在平時的自讀課文教學中，教師把“自讀權”大膽放手給學生時，不應放任自流，任其發展，而應積極引導組織，引導正確遷移。正如葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》前言中所指出的那樣:自讀教學不要求教師“纖屑不遺、發揮凈盡”，而是要“提綱挈領、期得其得”。

(3)反三性原則。反三性原則是教學自讀課文的關鍵點，它是從自讀課文的編排意圖的視角提出的。分析講讀課文與自讀課文二者之間的關系，可定論為“舉一”與“反三”的關系。在平時的語文課堂教學中，我們應充分發揮講讀課文的“舉一”作用，在與自讀課文的比較中，引導知識的正確遷移。要正確理會“一”在自讀課文中的體現，只有這樣，“反三”才能實現。同時把握反三性原則會使講讀課文中的知識更加牢固、堅實，從而促進整個單元知識的掌握與運用，有效促進閱讀能力的形成。

2.自讀課文課外自讀可行性分析

自讀課文沒有固定的教學模式，“還權授法”是總的原則。其實自讀活動不一定全部安排在課內進行，很多自讀課文可以放到課外去閱讀。

(1)“一周雙休”為學生提供了比較充裕的自讀時間，每兩周安排一篇自讀課文，讓學生課外自讀，不僅不會給學生帶來過重的課業負擔，反而可以有效地緩解因五天工作制而造成的教時不足的矛盾。

(2)教材每個單元所安排的自課課文(包括配套的《自讀課本》上的文章)，大多篇幅短小，文質兼美，具有很強的時代感和可讀性。通過激發主動閱讀的興趣，學生可獲得課外自讀的最大動力。

(3)在學生被激發起閱讀興趣的同時，只要教師再“授之以漁”，指導讀法，幫助學生(尤其是中下等生)提高自讀的信心和能力，就會使課外自讀成為可能。

3.自讀課文課外自讀方法指導

讓學生把自讀課文放在課外自讀，一般可以從下面幾個方面對學生進行指導。

(1)引導學生充分利用“自讀引導”、課文注釋等助讀系統，幫助自己明確每篇課文的閱讀重點，解決字、詞、句、段等方面的難點。

(2)學會做自讀筆記。

(3)從“思考和練習”中尋找線索和“拐棍”，借以把握課文重點，掌握基礎知識，檢查自讀效果。

4.自讀課文課外自讀措施安排

當然，把自讀課文的學習安排到課外，由于缺少教師的監督，往往會流于形式，形成“牧羊放鴨”式的局面。因此，必須有相應的輔助措施，及時糾偏，以保證課外自讀的實效。

(1)明確目標。剛開始，學生往往不知道學一篇文章該從哪兒下手，甚而放棄自讀。因此，在起始階段教師要幫助、指導學生確定自讀目標，列出學習重點。教師可根據不同層次學生的閱讀能力分別設計高標和低標，以幫助基礎差的學生克服畏難情緒，保護他們的自讀積極性。訓練一段時間后，教師可逐步放手讓學生自己定標。

(2)建立組織。學生在課外自讀，不可避免地會碰到一些解決不了的疑難問題，這時如果能與同學商討一番，集思廣益，就能解除困惑，得到提高。因此，教師可以建立若干個自讀小組(這種小組也可以用于其它方面的學習活動)，以便集體討論、集體質疑、集體交流。同時應配備小組長，確定活動時間和地點，以便教師巡查和輔導。

(3)定期交流。自讀一個階段后，應組織交流活動，以利相互促進，激發興趣。交流形式可以多種多樣，比如:舉行報告會，將個人自讀中的心得體會向其他同學介紹;組織答辯會，由某生提出疑難問題，讓大家各抒己見;舉行朗誦比賽，由各人挑選文中精彩片段，反復練習后表情朗誦，由學生擔任評委，打分評定，產生名次。還可以利用黑板報、手抄報等形式，選登經驗體會、學法介紹、問題探討等內容，這些交流活動都能極大地調動學生的自讀積極性。

總之，在初中語文教材“教讀—扶讀—自讀”的“教學鏈”中，自讀課文是形成能力的最重要環節。著名語文教育家葉圣陶先生在《略談國文學習》中說:“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’;到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》指出:“語文教材無非是‘例子’，憑這個‘例子’要使學生‘舉一反三’，練成閱讀和作文的熟練技能。”我們如能把自讀活動放到課外去，擠出更多的時間放在教讀、扶讀課上，更多地為學生傳授知識、指導方法，讓學生在課外舉一反三，自己閱讀課文，再反過來把這種能力運用于“教讀課文”和“扶讀課文”的學習上，學生終能達到葉老所說的:“凡為教，目的在于達到不需要教”的“自能讀書”的境界。

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