也談初中語文教學中的語感問題

摘要: 語文教學要以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。語感是語言文字刺激源作用于人的視聽感官而產生的心理反應，即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到的深層意義。語感的強弱直接體現學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學生的語文修養。

關鍵詞: 語文教學語感

半個多世紀以前，夏丏尊和葉圣陶兩位老先生就倡導語文教學要重視語感訓練。長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以至于成為語文教學理論和實踐的熱點。下面學者就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。

什么是語感?語感問題，老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述:“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’。”這是我國關于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解”。語感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力”。語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，不同程度地揭示了語感的內涵:語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現象。

2001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的課程目標中也明確提出:“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這些都將語感培養提到語文教學空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，還是語文教學的目的所在。

一、訓練朗讀能力，感受語感

語音是語言的物質外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，教師在朗讀時要感情充沛，甚至要求學生把自己的感情與作者的感情盡可能地融為一體。文章的思路、作者的情感、優美的意境會自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養和提高，同時也加深其對文章的理解。朗讀是語感培養的基本方法，教師要真正認識到它的重要地位，用有效的方法訓練學生。

1.加強朗讀示范。教師帶表情朗讀，表達文章的思想感情。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，從而將學生帶進春天優美的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染后，便會忘情地沉浸在文章的優美意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。

2.注重朗讀技巧。學生只有掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。第一，要注重語音輕重。在讀表現凝重鮮明的情感態度的句子時，要重讀;在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時，要輕讀。第二，要注意停頓。讀《最后一課》結尾:“散學了，——你們走吧。”其中“散學了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結束了等，有無限的感慨，有深刻的思考。因此，讀完這句后要停頓。第三，要注意語氣。如朗讀《故鄉》一課中閏土這一人物形象時語氣要有所不同:讀少年閏土時應該是明快流暢、天真而豪放的語氣，這樣仿佛可看到他滔滔不絕、話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和“見多識廣”;讀中年閏土時要用吞吞吐吐、斷斷續續、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產農民的遲鈍麻木，生活的重負給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。第四，要注意語速適當。語速快慢取決于文章的情節內涵和人物情感。通常表現歡快、憤怒激情的語速要快，表現憂郁、痛苦心情的語速要慢。第五，要注意語調抑揚。“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，避免“千文一腔”。

3.采取多樣形式。教師應根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法:感情奔放的，組、班齊讀;感情婉約的，要求學生跟著錄音單讀;情景交融的，配樂朗讀;而對戲劇文學，則分角色讀。教師也可以一篇課文運用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學生更好地體味詩中的美感，教師可以先讓學生閉上眼睛聆聽錄音，感觸詩中所表現的美妙境界;教師也可自己或請朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染;為了使感情色彩更濃，教師還可以配樂朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生學習興趣，活躍學生的思維，培養學生的語感能力。

4.倡導自由品讀。在朗讀時不帶任何問題可讓學生全身心地投入品讀，從而充分享受讀書樂趣所在。教學《七根火柴》這篇課文時，我們在兩個班做過這樣的試驗:在第一個班，讓學生讀完課文后回答教師提出的問題，并討論、交流;在第二個班，則放手讓學生品讀，熟讀后讓他們談談對文章的理解。兩相比較，后一個班的學生不僅能指出文章中的優點，而且能指出文章中的一些不足之處，雖略顯幼稚，但有理有據，課堂氣氛異常活躍。兩者的教學效果差別很大。由此，我們深刻體會到讀書的重要性。學生對文章意韻的理解，內涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。

二、指導背誦，積淀語感

語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規范。指導學生朗讀成誦，讓他們真切領會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏文氣的貫通，進而充分吸收文章精華，使他們便于學習借鑒。沒有背誦之功，我們就無法實現語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環往復，直到把材料回憶起來為止。如指導學生背誦《從百草園到三味書屋》關于童年樂園的一段，先讓學生有感情地朗讀這段文章，喚起學生的想象，使他們在頭腦中展現百草園景象。接著再讓學生細細品讀，品讀中理解這段文字使用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯的句式。前一關聯句式，略寫百草園的整體，先由低到高寫靜物，再由高到低寫動物;后一關聯句式，詳寫百草園的一個局部，敘述的景物從動物寫到植物，表明了作者歡樂、愉快的童心。然后再嘗試回憶往復幾次，這樣，學生就能輕松地將所背內容記住。課后練習中以這段文字為例寫出自己的童年生活，有些學生就能創造性地有所拓展，但教師要注意避免讓學生機械背誦，而要讓學生在“品”中積淀語感。

三、挖掘教學內容，領悟語感

語感是建立在一定語言內容基礎上的。因此，教師要注意在教學內容的挖掘上下功夫，使學生領悟語感。

1.體味語境。語言離開了語言環境就失去了它的意義，僅是文字符號而已。如《我的老師》第三段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者引用“狡猾”寫孩子的目光，當引導學生結合具體語境體味出:“狡猾”一詞不僅毫無牽強附會之感，反而使這個本屬貶義的形容詞平添機警、聰慧和乖巧的詞義。

2.品味語言，培養學生豐富而細膩的語感。如教《背影》中父親買橘子一段時，教師變讀有關句子，讓學生對照課文，比較少掉了什么，這些語詞有什么作用，討論明確:“蹣跚”說明父親老了，腿腳不靈便;“慢慢、用兩手、用腳”說明父親行動艱難;“努力”表示父親竭力克服艱難。在分析討論的基礎上，教師應讓學生多層次品味感人的父子深情。

3.擴展教材內容，強化語感。如《變色龍》結尾給讀者留下了無窮的回味余地，在教學時，教師可設想奧楚蔑洛夫穿過廣場時巧遇將軍的哥哥，兩人進行了對話，要求學生把小說的情節續寫下去，對話要符合人物性格。分組討論并寫出對話內容，然后讓學生結對上講臺表演。這樣，就能加深學生對小說內容的理解，增強學生的語感，從而提高學生語言交際的能力。

四、抄寫、仿寫、改寫、積累

轉化語感不但要重視常規的“寫”，更要重視抄寫、仿寫和改寫，因為它們都是培養語感的重要手段，也是實現寫的重要的中介環節。抄寫是指讓學生把精彩的段落、優秀篇章照抄下來，目的是使學生積累知識和寫作素材，培養語感，增強鑒別力;仿寫是提高學生的寫作技巧和語言應用能力的有效訓練方法，它對培養學生的寫作興趣有不可忽視的作用，尤其是對那些毫無寫作興趣的學生，仿寫就是他們寫作的引路人。如學習了《愛蓮說》，把有關蓮的詩句、文章搜集起來，讓他們看看讀讀學學練練，仿寫一篇;改寫是讓學生把一個好的段落或一篇優秀的作品，在反復閱讀欣賞領會的前提下，或局部或整體地按另外的立意、別樣的結構或體裁改寫。通過“三寫”，不僅可以加深對文章的理解，而且可以促進客觀語言向主觀語言的轉化。

五、豐富課外活動，強化語感語感的培養

除了充分利用課堂教學時間以外，教師還可利用課外時間開展豐富多彩的活動。如口述新聞或社會焦點問題，這既可訓練學生聽的能力，又可開闊學生的視野;開辯論會則可培養學生多說的習慣;有條件的還可以通過報刊資料剪輯積累資料等方式培養學生的語感。

基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。21世紀是充滿機遇和挑戰的世紀，是一個科學技術更加發達、競爭更加激烈、社會對人的素質要求更高的世紀。現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養，從而使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰。

參考文獻:

[1]葉圣陶語文教學論集.北京教育科學出版社，1980年8月版上冊:267.

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[3]主編:高寶立.教育研究.教育研究雜志社，1988，(1).

[4]江蘇教育學院學報.江蘇教育學院出版社，1997，(2).

[5]語文學習教學爭鳴錄.上海教育出版社，2000年10版.