如何讓學生成為語文學習的主人

《新課程》中指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”所謂平等對話，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子，讓學生真正成為語文學習的主人。即生與生、師與生融為一體，實現接觸零距離，溝通無障礙，有問題隨時提出，有意見隨時發表，無拘無束地交流，使課堂成為學生放飛心靈的天空。只有實現了平等對話，語文才能真正成為學生生活的需要，學生才能充分享受到語文學習的樂趣。他們在民主、寬松、和諧、愉悅的空間里飛揚自主學習的熱情，享受自我表現的喜悅，創造五彩繽紛的童年生活。那么，如何讓學生真正成為語文學習的主人呢?我作了如下嘗試。

一、寬松和諧的課堂氛圍

如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動參與、樂于探究，那么教師首先就要放下架子，走近學生，成為學生學習和發展的促進者，成為學生積極互動、共同提高的協作者，成為學生合作、探究學習的引導者。教師應努力營造一種和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。老師與學生，學生與學生之間可以暢通交流。在教學中教師要把學生當作學習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。

一次上課開始，我照例拿出一疊字卡復習。當準備叫學生開火車讀時，我想:何不讓他們自己選擇讀法呢?這樣不是既能發揮學生的自主性，又能提高他們讀的興趣，使學習更高效嗎?于是我問:“今天，你們準備怎么讀字寶寶?”教師尊重、商量的語氣會讓學生身心愉悅，沒有一絲緊張。一陣七嘴八舌之后，他們還是選定開小火車讀。因為自主選擇，所以他們讀得比平時認真。當讀到第4張時，一個學生突然叫起來:“老師，字寶寶在翻跟頭了。”隨即，學生都笑了起來。“哈哈，我也會翻跟頭。”有幾個學生舞起手臂，居然做起了翻跟頭的動作。“真的?”我低頭一看，原來幾張字卡顛倒了。我笑著說:“好，字寶寶，再翻一個跟頭，跟朋友見面可要站直才有禮貌呀!”一個夸張的動作，我把字卡調正了。學生大笑。教師做孩子心靈的朋友，把自己融入孩子中，師生間的距離縮短了，課堂氣氛融合了，在這樣的環境中，學習對學生來說是一件多么有趣的事情。

教學漢語拼音“zh、ch、sh、r”時，學生興趣盎然地做著“猜字母”的游戲，但發音總不到位，我隨機用商量的口氣說:“能讓老師參加這個游戲嗎?”可愛的孩子們異口同聲地答應了。我指著“zh”問:“是不是z?”“錯錯錯，不是z”。我又問:“是不是zh?”“對對對，就是zh。”多么響亮而準確的發音，而此時孩子們臉上蕩漾著的笑容令我陶醉。隨著游戲的進行，學生的發音越來越準確，他們快樂地學會了這幾個難的讀音。

實踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學生才會處于積極主動的探究學習狀態，真正成為學習的主人。

二、豐富多彩的教學情景

小學語文教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生的求知欲，引發學生創造的天賦。

教師創設豐富多彩的活動情境，能使學生的學習變得親切、自由和愉悅，并在入景動性的環境中主動學習。在教學中，我精心設計知識呈現的方式，選擇學習過程中的有效刺激，運用豐富的鞏固知識的手段，根據學生的年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以故事、游戲、表演、實踐操作作為載體，自始至終調動學生的積極情感。

漢語拼音復習往往是一遍一遍地拼讀鞏固，讀到后來，學生都懶得開口了。針對這一現象，在進行漢語拼音復習時，我重組了教材，先請全班同學用音節寫出自己的名字，再把寫有音節的名字的卡片貼在桌角，然后請學生走下位置，互相拼讀音節認名字，同時學會互相介紹，如:“我叫yángyǔ，你叫什么名字，能告訴我嗎?”學生無拘無束地在教室里走動，認讀音節的興趣十分濃厚。他們在生活化的情境中，輕松地鞏固復習了一百多個音節。

三、尊重個體差異

本次課改的總目標是:“為了每一個孩子的發展。”學生智力發展的水平、智力發展的早晚、智力發展的結構都存在著不同程度的差異。教師必須尊重學生的個體差異，讓每個孩子的潛能得到發揮。它是對傳統教學中“教師權威，精英主義”的否定，倡導“師生平等，促進學生全人、全體發展”。在教學中，教師要關注不同學生的心理，滿足不同學生的學習需要，這樣的課堂在師生尊重、和諧、民主的氛圍中進行，促進學生全面和諧的發展。

當《北風和小魚》一課的教學接近尾聲時，我和學生商量，可以用怎樣的形式匯報這一課的學習收獲。通過討論，學生決定用繪畫、朗誦、帶頭飾表演等形式進行。不同學生個體，選擇自己喜愛的方式，盡情地展示了自己，獲得了成功的喜悅。這樣的課堂，沒有師道尊嚴，有的是朋友般的欣賞和鼓勵。師生間的平等對話，培育的將是累累碩果。

有人曾說:“我們要蹲下身子來看學生。”聽起來容易，要真正做到，教師又要付出多少心血。如果教師能真的成為學習活動的組織者、引導者、參與者，融入課堂，融入孩子們，那么學生就能毫無顧忌、暢所欲言，語文教學就成了教師、學生、教材之間的“生命對話”。那樣，教師與學生將一起書寫快樂的教育詩篇。