淺探短文分析的教學(xué)策略

短文分析是學(xué)生語(yǔ)文練習(xí)中的題型之一，其能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力十分重要的依據(jù)。受知識(shí)水平、生活閱歷、思維發(fā)展的局限，小學(xué)生在理解的過(guò)程中會(huì)反映出不同程度的語(yǔ)文素養(yǎng)。要想使他們?cè)谛W(xué)階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師必須積極探索有效的途徑，采取牽和放的策略，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的發(fā)展。

一、牽

牽，有拉著使行走或移動(dòng)的意思，它強(qiáng)調(diào)施動(dòng)者的主導(dǎo)地位。為了使學(xué)生順利地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在“牽”上下功夫。

(一)“牽引你的手”

是指教師帶著學(xué)生走進(jìn)短文分析。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)此項(xiàng)練習(xí)沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“短文分析難”的心理，不利于學(xué)習(xí)效果的形成。我提供范例引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)短文分析中設(shè)計(jì)的要求(選擇正確的讀音或詞語(yǔ);從文中找出近義詞或反義詞;劃出中心句或者打比方的句子;設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題等)，以便學(xué)生在實(shí)際操作中辨明方向。教師要針對(duì)以上目標(biāo)有重點(diǎn)地給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

(二)“牽動(dòng)你的心”

就是教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練，提高短文分析能力。我認(rèn)為，只有和風(fēng)細(xì)雨地疏導(dǎo)，發(fā)揮“逢山開(kāi)路，遇水搭橋”的作用，才有可能“牽”著學(xué)生走出困境。我常采取以下的辦法:

1.示范法。即通過(guò)選擇典型例文，指導(dǎo)學(xué)生具體分析。基本步驟是:(1)初讀(了解短文體裁、大致內(nèi)容;標(biāo)好小節(jié));(2)讀題(明確題意及各題間的聯(lián)系);(3)再讀(結(jié)合題目去讀短文，分清事物間的內(nèi)在聯(lián)系，用鉛筆把相關(guān)答案劃出來(lái));(4)做題(逐項(xiàng)解答;邊做邊讀;聯(lián)系上下文寫(xiě)出答案);(5)檢查(查一查有無(wú)漏題項(xiàng)目、回答是否完整，在無(wú)把握的題旁作記號(hào));(6)解疑(耐心思考，排除障礙)。

2.合作法。以小組為單位，共同探討大家閱讀中普遍感到疑惑的問(wèn)題;或一起為一篇小短文設(shè)計(jì)問(wèn)題，體現(xiàn)集體的智慧;或各自交流經(jīng)驗(yàn)，分享成功的快樂(lè)。這種生生互動(dòng)是否帶來(lái)實(shí)效，教師也必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，以求得學(xué)生的發(fā)展。

3.歸類(lèi)法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短文分析時(shí)的共性問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，掌握技巧。如:讀寫(xiě)人的文章，一般要求從文中找出描寫(xiě)主要人物的句子，我就系統(tǒng)地講解描寫(xiě)人物言行、神態(tài)、心理的方法;讀敘事的文章，就要求學(xué)生理清記敘的順序。對(duì)此我教給學(xué)生的方法有:按時(shí)間順序、按事情發(fā)展順序、按地點(diǎn)變換順序;讀寫(xiě)景的文章，就要求學(xué)生體會(huì)作者的情感，對(duì)此我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)欣賞優(yōu)美的語(yǔ)句與作者產(chǎn)生共鳴。

(三)“牽起你的情”

是指調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感資源，積極投入短文分析。“感人心者，莫先乎情”。首先要在平時(shí)的短文分析中以激情的朗讀感染學(xué)生，用誠(chéng)摯的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，把科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，為他們的進(jìn)步創(chuàng)造有利的條件。我常在教學(xué)筆記里記錄學(xué)生分析短文的點(diǎn)滴進(jìn)步、典型問(wèn)題、失誤原因、存在的差異等，并關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，在他們和短文之間修筑一條“綠色通道”，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

其次要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些教師在短文分析講評(píng)時(shí)常犯的錯(cuò)誤是剝奪屬于學(xué)生的朗讀權(quán)利，一貫唱獨(dú)角戲。久而久之往往造成學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)心理，使學(xué)生的思維空間變窄，想象的翅膀被折斷，原本鮮活的思想被枯燥的說(shuō)教、繁瑣的分析所取代，無(wú)論如何也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。鑒于此在教學(xué)中我注意改進(jìn)教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感作為短文分析的重中之重，并采用學(xué)生樂(lè)于接受的朗讀方式。如:分角色朗讀(適用于人物對(duì)話多的短文，學(xué)生很容易進(jìn)入文中情境，自然能產(chǎn)生同感);引讀(適用于寫(xiě)景、狀物等文，教師能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)生教學(xué)過(guò)程，有利于營(yíng)造民主、和諧的氛圍);開(kāi)火車(chē)讀(適用于敘事性文章，擴(kuò)大“讀”者的隊(duì)伍，同時(shí)注意進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，尤其可以幫助后進(jìn)生培養(yǎng)自信心);比賽式朗讀(各小組學(xué)生針對(duì)問(wèn)題有選擇地研讀例文并展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題)等。正所謂“眾人拾柴火焰高”，再加上課堂上教師的鼓動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛非常活躍，創(chuàng)新精神孕育而生。

二、放

放是語(yǔ)文教師在短文分析教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)學(xué)科開(kāi)放性、推動(dòng)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的重要策略。

(一)“放開(kāi)你的手”

“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。學(xué)生在短文分析中常常會(huì)遇到一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如:用作記號(hào)的方法學(xué)習(xí)，想象文章里的人物會(huì)怎樣想、會(huì)說(shuō)些什么或?qū)⑷绾稳プ?模仿短文中某段的結(jié)構(gòu)方式寫(xiě)話;給短文加上合適的題目;根據(jù)想象把文中的句子補(bǔ)充完整等。教師難以擬定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的水平和評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，唯一的辦法應(yīng)是放手讓學(xué)生直接接觸一系列的問(wèn)題，不刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整。也許因看問(wèn)題的角度不同，他們的寫(xiě)法或想法會(huì)顯得非常幼稚，但教師要尊重他們的體驗(yàn)，進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。這樣，學(xué)生在潛移默化中就會(huì)培養(yǎng)語(yǔ)感。另一方面，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師要特別關(guān)注那些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，也要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行贊賞。對(duì)學(xué)生實(shí)行放手策略，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

(二)“放寬你的心”

我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生成績(jī)平平，但短文分析能力卻十分突出，對(duì)有些問(wèn)題的描述表現(xiàn)出同齡人難得的睿智。在評(píng)講例文時(shí)，我首先肯定他們的智慧與能力，讓他們?cè)诖蠹颐Ｈ恢H作適當(dāng)?shù)氖痉吨v解。這對(duì)鼓勵(lì)他們正確對(duì)待自身的閃光點(diǎn)，幫助其克服因分?jǐn)?shù)而產(chǎn)生的自卑心理便能起到積極的作用。課后我主動(dòng)與這類(lèi)學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們不喜歡讀“教科書(shū)”，甚至有人迷戀風(fēng)靡一時(shí)的書(shū)刊，如《龍珠》、《哆啦A夢(mèng)》等。雖然他們也屬于知識(shí)面廣、眼界開(kāi)闊、有思想、有個(gè)性的“讀書(shū)郎”，但與那些整日在題海上翻浪的學(xué)生相比，他們的精神世界不豐富。對(duì)此，我褒獎(jiǎng)了其良好的閱讀作風(fēng)，講清了讀書(shū)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，誠(chéng)懇地指出了其韻文學(xué)習(xí)存在的不足，在方法上給予了幫助和啟發(fā)。心理疏導(dǎo)不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，更能點(diǎn)燃他們心中渴求知識(shí)的火炬，影響極其深遠(yuǎn)。

(三)“放飛你的情”

目前不少語(yǔ)文教師仍把學(xué)生框在教室里，局限于書(shū)本教材，引領(lǐng)學(xué)生搞題海戰(zhàn)，從而使得呆板的教學(xué)行為束縛了學(xué)生的手腳，抑制了學(xué)生的發(fā)展，更使得提高學(xué)生的短文分析能力成為海市蜃樓。而讀書(shū)則是約束學(xué)生開(kāi)闊視野、獲取信息、感悟語(yǔ)言、促進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳方式。

小學(xué)短文分析教學(xué)中的牽和放策略如同車(chē)前燈共同指引著學(xué)習(xí)者沿著課改之路前進(jìn)，行進(jìn)中教師要從尊重學(xué)生個(gè)體的差異出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)或牽或放、或先牽后放，既要體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，又要重視突出學(xué)生的主體地位，為實(shí)現(xiàn)理想化的閱讀教學(xué)撐起一片藍(lán)天。