激活作文教學(xué),提升作文教學(xué)質(zhì)量

以“我的媽媽”為題寫作文，一個小學(xué)生這樣寫道:“我的媽媽，肚子胖胖，她的皮膚白白的，她的腿白白的，她的耳朵白白的。我的媽媽很勤勞，會燒飯?！边@篇作文總共38個字。語文老師問他:“怎么就寫兩行?”“老師，沒話說?！彼患偎妓鞯卮鸬?。

這個例子引起了我們的思考:小學(xué)生作文總感沒話說，或說不到點(diǎn)子上，這是他們作文功底薄弱和寫作能力低下的表象反映，它折射出作文教學(xué)方面存在的諸多不足。下功夫拓展小學(xué)生作文的話源，增強(qiáng)其寫作功能，牢固其作文功底，已成為語文老師激活作文教學(xué)，提升作文教學(xué)質(zhì)量，必須面對、必須思考、必須做出正面應(yīng)答的一個重要課題。

一、變作文教學(xué)的課內(nèi)“單一型”為課內(nèi)課外相結(jié)合的“復(fù)合型”。

作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而提高作文能力必須以強(qiáng)化語文綜合素養(yǎng)為前提。小學(xué)生作文，每周只有2節(jié)課，僅僅停留在或滿足于課內(nèi)40分鐘的“單一型”教學(xué)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須從課內(nèi)不斷向課外延伸，通過走出課堂，走向社會，進(jìn)行“復(fù)合型”立體式教學(xué)，不斷優(yōu)化作文教學(xué)環(huán)境，拓展作文教學(xué)的空間。

捷普洛夫說:“一個空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。”一個學(xué)生如果缺少一定的知識武裝，沒有一定的想象力和創(chuàng)造精神，是不會寫出好作文的。這就需要教師加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)他們課外多讀書、讀好書，從而把他們帶進(jìn)知識的海洋。教師通過一些新穎的體現(xiàn)學(xué)生主動性與參與性的活動，可激發(fā)學(xué)生讀書的熱情和讀書的自覺性。比如教師可通過一年一度的大型“校園讀書節(jié)”，“書香校園之我見”演講會，“我的讀書故事”比賽，讀書魅力書簽展，讀書小報設(shè)計展，讀書匯報會，讀書筆記心得交流會等活動，活躍讀書氛圍，推進(jìn)課外閱讀熱不斷向縱深發(fā)展。

開辟“第二課堂”，不斷豐富和充實學(xué)生的生活歷練，這是作文教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸的又一舉措。堅持作文教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際，關(guān)注現(xiàn)實。其實，小學(xué)生的生活也是多彩的，大至宇宙世界，小到學(xué)校家庭，諸多事情都會撥動他們的心弦。然而，有的學(xué)生往往以無目的觀察，無意注意占主導(dǎo)的思維方式關(guān)注世界。許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細(xì)觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼云煙，大量重復(fù)繁雜的表象造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木，以致他們在作文時無話可說，無事可寫。我讓學(xué)生把目光延伸到家庭、社會、日常生活，告訴他們處處留心趣事多，留心觀察出作文，要他們做生活的有心人、小主人。鼓勵他們多做家務(wù)活，多做小實驗，多做手工勞動，學(xué)習(xí)彈奏樂器、唱歌、跳舞，進(jìn)行體育鍛煉;積極參加有關(guān)社會活動和有關(guān)競賽活動，等等，讓他們參與進(jìn)去，用心靈去實踐、去體會、去感受、去創(chuàng)造。告訴他們廣播里、電視中，自己的身邊天天都有新鮮、有趣的事情發(fā)生，這都是習(xí)作題材最豐富、最直接的來源。正如葉圣陶先生所說:“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！?/p>

課內(nèi)、課外相結(jié)合的“復(fù)合型”作文教學(xué)，很受學(xué)生的歡迎，取得了明顯的教學(xué)效果，可概括為“四個有利于”:有利于開闊學(xué)生的視野，拓展知識面;有利于提高他們學(xué)會生活、改造生活、認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、積極構(gòu)建和諧美好的精神世界的能力;有利于豐富他們的感性語言材料，增加語言積淀;有利于觸動他們敏感多情的心弦，引發(fā)其有感而發(fā)、表情達(dá)意的心理沖動，進(jìn)而激起寫作上的沖動。

二、變作文教學(xué)只重視實施預(yù)設(shè)教案的“單向運(yùn)作”為精巧設(shè)定教案，積極應(yīng)對學(xué)生自然生成的“節(jié)外生枝”、“突發(fā)奇想”的師生“雙向互動”。

教師往往都習(xí)慣了自己講、學(xué)生聽，一旦學(xué)生來個“節(jié)外生枝”、“突發(fā)奇想”，常常措手不及。此時此刻，有些教師要不當(dāng)場“封殺”，要不以“請同學(xué)們課后思考”為由加以“回避”。教師要從獨(dú)講獨(dú)教的“單向運(yùn)作”轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共研的“雙向互動”上來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把自然生成的矛盾沖突、頂撞爭議、誤會誤解都看成是生活中的一朵朵小小的“浪花”，一種生活的“樂趣”，以親身經(jīng)歷加以敘說，用有感而發(fā)、吐露心聲的純真和質(zhì)樸，自然地描繪內(nèi)心世界，抒發(fā)自我情感，張揚(yáng)個性特點(diǎn)，力求自主創(chuàng)新。

多數(shù)作文課，教師都是帶著命題走進(jìn)教室，對于這些課前預(yù)設(shè)的題目，有時學(xué)生沒有足夠的興趣，自然表達(dá)起來感到空洞無味。其實，我們倡導(dǎo)生成的作文教學(xué)，不是不要預(yù)設(shè)，而是精巧預(yù)設(shè)、優(yōu)化預(yù)設(shè)，不要受教材束縛，在充分預(yù)設(shè)中抓住生成的精彩。

有一次，我?guī)Я艘慌栉骷t柿去學(xué)校，西紅柿有生的、有半熟的、有熟透的，讓同學(xué)們摸一摸，嘗一嘗，聞一聞。孩子們的興趣很濃厚，我趁熱打鐵，讓孩子們說一說，在充分發(fā)言討論的基礎(chǔ)上，孩子們寫出了許多生動、真實的作文:《品西紅柿》、《西紅柿家族》、《我愛西紅柿》，等等。他們的臉上寫滿輕松和愉快，交給我的也是一份份令人滿意的作文。

我經(jīng)常讓學(xué)生唱“主角”，當(dāng)“小記者”，做“評論員”。每逢重大節(jié)日，每學(xué)年的校園文化藝術(shù)節(jié)，每學(xué)期的運(yùn)動會，每周的年級部小型競賽等，我都組織同學(xué)們參加并做活動“采風(fēng)錄”?；氐阶魑恼n堂后，讓學(xué)生說感受、談體會、論結(jié)果、展未來……同學(xué)們抓住“精彩的”，突出“感動的”述說著、交流著、傾訴著，自然，一篇篇作文流暢生動，學(xué)生個個妙筆生花，洋洋灑灑，如《快樂的“六一”》、《讀書節(jié)，讓我與大師同醉》、《我也拿了個“第一”》等，都成了相互傳閱的佳作。

在教學(xué)《蝸牛的獎杯》一文時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟這樣幾個詞:自由的飛翔、慢慢地爬行、遙遙領(lǐng)先、得意洋洋，讓同學(xué)們抓住這幾個詞去讀課文、理解課文，啟發(fā)他們的思維，讓他們當(dāng)“評論員”:有的批評說蝸牛為什么從“飛行高手”變成“爬行動物”，我們真為蝸牛惋惜，蝸牛太不爭氣，一次成功就開始不知道天高地厚;有的期望:蝸牛能正確對待榮譽(yù)，希望蝸牛的下一代不能再重蹈覆轍。他們還互相勉勵自己，要謙虛好學(xué)，要與時俱進(jìn)。蝸牛的失敗震撼了孩子們的情感。于是，交上來的課堂隨筆，如《蝸牛，我想對你說》，《今天的得意，明天的失敗》，《謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后》等都緊扣課文，入情入理，內(nèi)涵深厚。

小學(xué)生是具有創(chuàng)造性的生命體，他們活潑敏銳，率真可愛，再加上極富想象力，比其作文技術(shù)技巧更加可貴。他們在課堂中的“意外”往往能使教師產(chǎn)生“靈感”，而教師只有迅速“接招”，才能呈現(xiàn)作文教學(xué)詩意般的精彩。

三、變作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多記日記卻忽略提高日記質(zhì)量的求“多”不求“精”為引導(dǎo)學(xué)生把每一篇日記當(dāng)一篇“小作文”來寫，用日記“量”的積累帶來作文“質(zhì)”的飛躍。

剛?cè)肴昙壍男W(xué)生才接觸日記教學(xué)，光布置任務(wù)不行，教師一定要引導(dǎo)他們首先弄懂什么叫日記，為什么要記日記，怎么記日記，如何提高記日記的質(zhì)量，在學(xué)生還不明白記日記是怎么回事時，切忌把記日記當(dāng)成“任務(wù)”，硬要學(xué)生去完成。這樣很容易使學(xué)生草草應(yīng)付，或認(rèn)為是“額外負(fù)擔(dān)”，或產(chǎn)生畏懼心理，要求學(xué)生記日記要記一篇像一篇，把每一篇日記都當(dāng)作“小作文”練筆。

首先，要激發(fā)他們記日記的興趣，把日記真正當(dāng)成“朋友”，變“要我寫”為“我要寫”。日記是客觀實際的真實紀(jì)錄，是表情達(dá)意的“輕武器”，是寫好作文的基礎(chǔ)性工作。有的學(xué)生認(rèn)為我們周圍哪有那么多東西可寫，有畏懼心理。這要求教師多開導(dǎo):生活是豐富多彩的，家庭、學(xué)校、社會可以寫進(jìn)日記的東西太多了，比如，班主任的講話，老師的幽默，父母的叮嚀，上學(xué)路上的見聞，一次試驗的成功或失敗，等等。

其次，要循序漸進(jìn)，持之以恒，不斷加強(qiáng)記日記的訓(xùn)練指導(dǎo)。三年級時，可以每周一記;四年級時，可以每周兩記;五、六年級訓(xùn)練量可以提高一點(diǎn)。在日記內(nèi)容上要引導(dǎo)學(xué)生說真話、實話，不說空話、套話。在日記要求上要循序漸進(jìn)。初學(xué)日記的小學(xué)生，應(yīng)把格式規(guī)范和怎么記好一件事當(dāng)成訓(xùn)練重點(diǎn);四年級時，可以把教學(xué)重點(diǎn)放在突出中心、敘事自然流暢、遣詞造句上;五六年級時則可以把教學(xué)重點(diǎn)放在與作文的銜接上。此時的日記教學(xué)應(yīng)與作文教學(xué)并駕齊驅(qū)和諧統(tǒng)一。

最后，要全方位、多角度地擴(kuò)大日記空間，拓展學(xué)生的社會信息占有量，發(fā)展學(xué)生的想象力，如插圖日記、活動日記、采訪日記、讀書日記、摘抄日記等。有時，我們也安排一些命題日記，寫好后，也可讓集體改日記、評日記，傳閱優(yōu)秀日記。教師還可以選擇有代表性的日記讓學(xué)生按照記敘文的要求進(jìn)行改寫，做好記日記與寫作文銜接訓(xùn)練工作。

一篇日記就是一篇“小作文”，日記的質(zhì)量提高了，學(xué)生作文的基礎(chǔ)就會扎實一些。日記“量”的積累，就會帶來作文“質(zhì)”的飛躍。

四、變作文教學(xué)借鑒模仿范文的“簡單化”操作為重在實現(xiàn)從借鑒模仿到創(chuàng)作創(chuàng)新的“程序化”演進(jìn)。

語文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和小學(xué)生自己寫的優(yōu)秀作文都是極好的范文，學(xué)生作文時都可以借鑒模仿。有的小學(xué)生不知道如何運(yùn)用范文，有的借鑒變生搬，有的模仿變抄襲，有的甚至背誦幾篇成品作文，以應(yīng)付常規(guī)的考試，這種做法扭曲了范文的價值，以及借鑒和模仿的本意。

在借鑒模仿范文的教學(xué)中，教師不僅要提要求，搞“簡單化”操作，更要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀范文獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，深入剖析所學(xué)范文美在哪里，好在何處，精彩的地方讓學(xué)生畫一畫，典型的好詞佳句讓學(xué)生抄一抄，弄清范文作者是怎樣謀篇布局、觀察事物、敘事說理、表情達(dá)意的，并讓他們做仿寫、改寫、續(xù)寫訓(xùn)練，進(jìn)而實現(xiàn)從借鑒模仿到創(chuàng)作創(chuàng)新的“程序化”演進(jìn)。如學(xué)完《青蛙看?！愤@篇課文，教師可以讓同學(xué)們想象練筆:青蛙終于登上了山頂，它看到了什么?想到了什么?《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文描寫了故鄉(xiāng)的楊梅樹和楊梅果，寫得具體生動。學(xué)完這課后，我就要求學(xué)生仿照課文描寫楊梅果的段落寫法，寫家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，學(xué)生興趣極高，大多數(shù)同學(xué)都能模仿寫好。再如:《月亮灣》，全文只有150個字，抓住“美麗”二字按方位順序?qū)懗隽舜迩?、村后的?yōu)美田園景色。寧靜而志遠(yuǎn)月亮灣仿佛是一幅風(fēng)景畫，令人流連忘返。很多沒有去過農(nóng)村的孩子都說:“老師，這兒真美呀!真的嗎?”是呀，河水美、小橋美、桃花美、農(nóng)田美、茶園美……怎能不令人向往。同學(xué)們讀課文、背課文、賞課文、畫課文，陶醉其中。我趁勢安排了模仿練筆，讓同學(xué)們試著畫一畫，寫一寫，你的家鄉(xiāng)哪兒最美。

對于小學(xué)生寫得好的作文或者片斷，也是同學(xué)們感興趣的范文，教師可以拿出來與同學(xué)們一邊欣賞，一邊講評。這樣的借鑒模仿可以使好的更好，差的變好，有利于小學(xué)生作文整體水平的提高。對孩子們共同認(rèn)可的作文，教師可以推薦給報刊雜志發(fā)表、評獎，這樣更能使孩子們樂此不疲地進(jìn)行創(chuàng)作。

五、變作文教學(xué)單憑教師批改作文的“一筆定文”為指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文、集體修改作文的“眾智成文”。

長期以來，作文批改存在著教師獨(dú)批獨(dú)改“一筆定文”的現(xiàn)象，教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生往往只看一下評語等級，并不能真正領(lǐng)會教師批改的意圖。教師應(yīng)拿出修改的方法，指導(dǎo)學(xué)生修改、互改、共改。這樣能充分利用學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，極大地激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時，學(xué)生在批改過程中能饒有興味地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時，對自身也是一個教訓(xùn)，能成為前車之鑒。而學(xué)生用自己的真切活潑的語言為同學(xué)批改，更容易為被批改者所理解、所接受。只要學(xué)生改得大體正確，就是一舉兩得的好方法。

讓學(xué)生改作文不是說教師就可以撒手了，相反，對教師指導(dǎo)的要求更高。這一轉(zhuǎn)變有個過程:開始，教師應(yīng)先幫學(xué)生找出錯漏，作上標(biāo)記，指導(dǎo)學(xué)生修改。確定學(xué)生具有一定能力后，組織同桌間討論修改，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。一段時間后，再以學(xué)生上次作文的等級得分情況為依據(jù)安排修改，得“優(yōu)”的同學(xué)與得“良”的同學(xué)互改，其他的作文則由老師面批面改，個別輔導(dǎo)，由扶到放，有的放矢。這樣一來，學(xué)生品嘗到成功的喜悅，興趣自然就大增。另外，有的“典型作文”可以拿到實物投影上，全班同學(xué)一起來改，在爭辯中改，在改中爭辯，從而越改越好，越改越美。