強化主體意識,促進自主學習

摘要: 本文針對小學數學課堂自主學習的開展問題，著重從三個方面進行探索:營造民主氛圍，喚醒自主學習意識;改變學習方式，引導自主學習體驗;聯系生活實際，培養自主學習能力。

關鍵詞: 小學數學主體意識自主學習

《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”所謂“自主學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、主動性特征的總和。小學數學自主學習，是以“學生發展為本”的教學理念為指導，在恰當的學習目標引導下，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數學理解的同時，使得思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展的學習過程。那么，在當前的小學數學課堂教學中，如何強化學生的主體意識，促進學生“主動學習”、“學會學習”呢?

1.營造民主氛圍，喚醒自主學習意識

《基礎教育課程改革綱要》指出:教學過程是師生交往、共同發展的過程。

教師與學生都是教學過程的主體。著名教育家葉圣陶認為，師生之間應確立朋友一樣的和諧關系。他說:“無論是聰明的、愚蠢的，干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”馬斯洛健康心理學告訴我們:任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。當滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要時，學生才會發展自尊、自重，才會輕松地、愉快地投入學習。因此，在平時的數學課堂教學中，我們應改變傳統的師道觀念，建立平等、民主的學習氛圍，積極構建平等的師生關系。應充分尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要;應充分扮演好教學活動的主導者、學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者等角色，在強調師生間、學生間的各種信息交流的過程中，實現師生互動，相互溝通，相互補充，從而真正實現新課程理念所倡導的把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體的要求，真正做到“一切為了學生的和諧發展”。

2.改變學習方式，引導自主學習體驗

2.1先學后教，嘗試探究。

教學實踐證明，改變以往先教后學的教學模式為先學后教，能夠有效指導學生主動學習，體現學生的主體性，使課堂真正成為學生主動學習的場所。例:教學《按比例分配應用題》一節內容，我出示探索性學習例題:蔬菜專業戶計劃在7000平方米的大棚里種植青菜和黃瓜，種植面積的比是4∶3。兩種蔬菜各種了多少平方米?且看學生的探究過程:(1)獨立探究，用畫線段圖的方法解題，列式為:(7000÷7)×4=4000(平方米)，(7000÷7)×3=3000(平方米);4∶3=4000/3000。(2)小組合作，進行分數轉化:青菜和黃瓜種植面積的比是4∶3，可得出青菜種植面積占總面積的4/7，黃瓜種植面積占總面積的3/7，可列式為:7000×4/7=4000(平方米)，7000×3/7=3000(平方米)。在學生充分發揮聰明才智之后，我再指導學生用“按比例分配的方法”解題。如此，學生先學，教師后教，學生主動參與了知識探索的全過程，在下一例的連比學習中，學生就能不教自會。

2.2回顧過程，尋找錯因。

“授之以魚，不如授之以漁”。達爾文說:“最有價值的知識是關于方法的知識。”實踐表明，教師要培養學生的自主學習能力，激發學生主動地學習知識，使學生成為數學學習的主人，關鍵是要教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納比較、分析綜合、抽象概括等數學能力。因此，在平時的數學課堂教學中，我們應引導學生回顧自己的學習過程，鼓勵學生努力尋找產生錯誤的原因。實踐表明，學生如能找到產生錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他們已掌握了正確的學習方法。例:面對判斷題:“把8根小棒分成2份，每份一定是4。”個別的錯誤理解，我積極引導學生用“擺小棒”的方法進行正誤辨析。通過回顧探析的過程，學生在糾正錯誤思維的同時，形成了正確的判斷認識:把8根小棒分成2份，可以是“4和4”，也可以是“3和5”、“2和6”、“1和7”，只有加上了關鍵詞“平均分”，這句話才能成立。

3.聯系生活實際，培養自主學習能力。

數學新《課程標準》指出:“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境”，“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。因此，在平時的數學課堂教學中，教師要注重從生活實際出發，加強教材內容與學生生活的聯系;要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引入數學知識，使學生感受到數學知識就在自己身邊，生活中處處都有數學問題，從而讓學生在生活中學數學，用數學。例:教完《圓的面積》計算后，教師可布置如下作業:(1)帶領學生到操場上畫一個圓，并求出它的面積;(2)找出生活中的圓形物體，并想辦法計算出它的面積。教育家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞……”實踐表明，通過運用教學策略，聯系生活實際，創設數學情境問題，學生有效地培養了應用知識自主解決問題的能力，真正成為了課堂的主人、學習的主人，體驗到了成功的喜悅，促進了自主學習的發展。

總之，小學數學課程標準指出:“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數學的重要方式。“自主學習”是就學習的內在品質而言的，與之相對的是被動學習、機械學習、他主學習。作為一名教師，應在課堂中合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，從而引導學生在數學王國里自由地探索、主動地學習，盡情體會數學的價值和魅力。

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