新課程理念下的初中數學自主學習探索

在科技進步、知識激增的現代社會，新一輪基礎教育課程的改革，對學生的基礎學力、創造力、情感態度、身心品質等方面提出了明確的要求。在新課程理念實施的今天，教師在教學過程中，要倡導學生自主學習、探索，師生互動，尊重學生的獨特感受和個人經驗，讓學生根據自己的經驗來建構自己的認識。《初中數學課程標準》中指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”依據新課標理念，初中數學教學應改變傳統的過于注重知識傳授傾向的教學模式，要結合學生的實際情況，設計生動有趣、適合學生認知水平的現實情境，引導學生自主探索，從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題，進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動。這樣可以使學生不僅獲得數學的知識，用數學知識去解決實際問題，而且使其獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程。

一、創設問題情境，激發自主學習的欲望

教學的本質就是交往，教師應樹立“教學活動”的觀念，切實讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發出生命的活力。在新課程中，有很多寓德育于教學之中的案例，它們起著德育教育“平臺”的作用。例如:某縣團委組織開展為貧困地區獻愛心活動，共捐獻衣被1600件，已知衣服數是棉被數的3倍，衣服、棉被各多少件?教師可借助有關資料和照片并結合本地區的貧困生救助活動，使學生懂得珍惜學習機會，激發學生學習的自覺性和主動性。教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情景與氛圍，讓學生迅速進入角色，鍛煉學生的分析能力，激發學生的學習興趣，拓寬知識視野，形成良好的課堂氛圍。因此，教師在教學過程中應從學習實際和貼近學生生活實際出發，吸引學生的注意力，激發學生求知的欲望。

二、激勵學生善于質疑，培養學生提出問題的能力

要想強化學生的問題意識，教師必須精心營造一個和諧、平等的教學氛圍:首先要求學生把課堂上不懂的、作業中經常做錯的、有一定難度的內容及時和同學、教師交流;其次要求學生按教師指導的提問方法，每節課提一些與教學重點相關的問題;最后要鼓勵學生在學習的過程中能用批判的眼光去觀察問題，敢于提出不同見解。例如，在講解一元二次方程根與系數的關系時，我設計了以下的情境:“我們做一個游戲，請同學們寫出一道一元二次方程并解出兩個根，把兩根告訴老師，讓老師猜出你們的方程。老師根據根與系數的關系可很快說出原方程。”這樣的情境使學生學習的情緒被充分地調動起來，激發了學生的興趣。

三、活化數學問題內容，提高學生解題能力的發展

1.改變屬性，提出問題。例如，在四邊形的教學中，對有關任意四邊形各邊中點的連線所構成的圖形的教學時，教師可以啟發學生將四邊形改變成特殊的四邊形，再去觀察四邊中點的連線所構成的圖形會有什么樣的變化。學生通過自主探究從中分析歸納出結論，能逐步掌握運用這種方法。

2.逆向思考，提出問題。教師可以讓學生充分運用逆向思維的手段思考以下問題:一個命題的逆命題是什么?公式、法則能否逆向應用?在解決了這些問題之后，學生的思路就會逐步打開，學生自己提出問題也就不難了。

四、重視知識體系聯系，鞏固學生學習基礎

由于受應試教育的影響，對于復習已學知識板塊，傳統的做法是教師只進行簡單地羅列，而不作知識的整體梳理，這樣給學生的感覺只能是枯燥和陳舊，極大地削弱了學生的求知欲望。教師應轉變傳統的教學方式，讓全體學生都參與到對已學知識體系的研究中來，真正調動學生思考問題、提出問題、解決問題的積極性。例如在復習二次函數相關知識時，教師要注重讓學生結合二次方程與二次函數的關系，讓學生明確數學知識之間的有機聯系，真正使學生體會到知識具有的輻射功能、網絡關系。這樣不僅復習效果好，而且能發展學生的思維能力。

五、注重探求解題方向，提高解題策略的正確性

學習數學的過程與數學解題緊密相關，而數學思維能力的提高體現在解題的質量上。教師在數學課堂教學中，應注重幫助學生運用正確的解題策略，提高其學習效率。教師可引導學生從題目的條件和求解(證)的結論中提取有用的信息，確定具體的解題行動方向;可以從多個解題方向中選取其中最簡捷的途徑，得到最優的解法。例如，在“三角形中位線”的教學中，教師可以引導學生通過一題多解的方法，讓學生去體會各種添線方法在某個具體問題中其難易程度是不同的，使學生從感性認識上升到理性認識，再去歸納出在不同情況下應如何選擇最佳的途徑。以上兩點既可以在較難的綜合題中實施，又可以在較易的基礎題中實施。經過這樣的思維訓練，學生的思維能力便能逐漸得到提高。又例如，在進行蘇科版(七上)數學“展開與折疊”的教學中，我提出問題:“一個立方體可以有幾種不同的表面展開圖?”我讓學生組成學習小組展開激烈的討論，學生個個躍躍欲試，有的學生列舉了“1—4—3”型的展開圖，有的學生列舉了“2—2—2”型的展開圖，還有的學生問:“老師究竟有多少種展開圖?”于是，我趁機讓他們分組展開討論，通過師生共同探究，學生總結了共十一種展開圖。

學生在自主探索學習過程中，不但能掌握所學的知識，而且能提高其各方面的能力，從而達到教學目標。

參考文獻:

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[3]方元山.新課程與課堂教學改革.