激發創新思維,提高教學質量

一、前言

創新思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新概念或新成果。《面向21世紀教育振興行動計劃》在“行動計劃的主要目標”中明確指出:“瞄準國家創新體系的目標，培養造就一批高水平的具有創新能力的人才?！睂嵤﹦撛旖逃乾F時代教育的主旋律，是素質教育的重要任務。因此，在數學課堂教學中，教師要主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的創造性的思維能力。

二、更新教育觀念，構筑創新前提

開展小學數學創新思維品質培養的關鍵在教師，其成功與否取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉變。只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養創新學生。教師首先必須具備全面的人才觀，科學的教育質量觀，健全的學生觀;教師在教學過程中不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生的學習過程，關注他們在學習活動中所表現出來的靈感、數感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰自我，善于培養他們求異求真的習慣和自信心。其次，教師要克服創新認識上的偏差，要認識到學生每一個合乎情理的新發現、不同于別人的新思路、別出心裁的觀察角度都是創新。最后，教師還要具有多元化的、合理的知識結構和完善的認知結構;具備一定的創新思維品質，能勝任對學生創新性的引導和啟發;具有創新教育的一專多能的綜合素質，如科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力，以及自身善于求異和創新的能力等等。

三、依托文本，挖掘創造因素

小學數學作為一門基礎學科，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，蘊含著豐富的“創造性思維發展”的因素和材料，有在運用中獲得創造性思維發展的可能性。因此，教師必須認真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，設法引導學生從多角度、多層次地分析問題，探求解決問題的最佳方案，從而培養學生思維的靈活性和創造性。

如，在教學長方體的表面積時，我設計了以下程序:

(1)讓學生通過實物直觀認識表面積的含義。

(2)出示例1:做一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板?

(3)引導學生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積。

(4)分組討論求長方體表面積的方法。

(5)交流匯報。

在分組討論中，有的小組直接根據表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來;有的小組根據長方體相對的面面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來;有的小組根據長方體的特征和乘法分配律，求出三個不同面的面積之和，再乘以2。在學生交流匯報后，我讓各組發表自己的見解，并讓全體學生通過分析、比較、選取出最佳的解題方案，即先求出三個不同面的面積之和，再乘以2。這樣設計既培養了學生獨立思考問題的習慣，又培養了學生從多角度、多層次進行思考，并從中找出最佳解題思路的習慣。因此，教師把發散思維與集中思維結合起來，能充分發揮每個學生的潛能，提高學生的創新意識，培養學生的創新思維。

四、創設問題情境，激活創新思維

“學源于思，思起于疑”，學生的積極思維往往由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展?！缎抡n標》中指出:“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境?！闭J知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習效果的時候，主動建構才有可能實現。教師只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。因此，在教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上設計問題情景。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動地參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如:在教學“年、月、日的認識時”時，我先讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后我讓學生做小考官報出年份，我判斷它是閏年還是平年。由于我對學生所報的年份都能作出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時我說:“我有一個秘訣，它能夠迅速、準確地計算出年份是平年還是閏年，大家想學嗎?”學生興趣盎然，從而為參與學習提供了最佳心理準備。這樣設計，迅速點燃了學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變了學生學習的被動狀態，培養了學生主動學習精神和獨立思考的能力。

五、嘗試探究學習，培養創新思維

“探究是數學教學的生命線”。教師適時、經常地組織學生進行探究性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學，使學生從被動接受變為主動探索、研究，從而能確立學生在學習中的主體地位，促進學生獨立思考，培養和發展其創造性思維能力。如教學“通分”時，為了讓學生比較3/4與5/6的大小，我事先不作暗示，放手先讓學生自主思考、探索，學生的思考策略趨于多樣化而富有個性:(1)化成小數比較;(2)用折紙比較;(3)化成同分母的分數比較;(4)化成同分子的分數比較;(5)借助1進行比較，等等。在此基礎上，我再引導學生交流、比較、小結，學生在自主探索中形成的個性經驗在交流中上升為智慧經驗，進而學會創造，促進自身個性的發展。

六、結語

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。培養學生創新意識、創新精神和初步的創新能力是時代賦予我們的艱巨任務。數學教師只有在教學中正確地啟發、引導、訓練，為學生創設一種自由思考的課堂教學氛圍，才能充分發揮學生的主體作用，激發創新的欲望，從而使每一位學生都能全身心地投入到創新、創造活動中去，進而有效地培養其創新思維能力。