最近發展區思想在職教師資班英語教學中的應用

摘要: 維果茨基的最近發展區思想隨著研究的深入，呈現出新的生命火花，并進一步影響當代教育改革的發展。本文作者通過對最近發展區這一理論的簡要概述，試圖另辟新徑，尋求一條適合職教師資班英語教學改革的發展之路，認為職教師資班英語分級教學模式必將成為當前職教師資班英語教學改革的必然。

關鍵詞: 維果茨基最近發展區思想職教師資班英語教學應用

實踐證明，英語的教學因素是促進學生英語水平提高的一個重要的可控制因素，如何實施英語教學，有效促進學生最大限度地發展，已經成為英語教育工作者研究的重要課題。當前，傳統的教學理念隨著社會的發展已經逐漸顯現出其客觀存在的不足，隨著素質教育思想的不斷深入，一些先進的教育理念必將彰顯出旺盛的生命力。筆者通過對前蘇聯著名的心理學家維果茨基的最近發展區思想的簡要概述，試圖運用其先進的理念探索出一條適合當前職教師資班英語教學發展的有效途徑。

一、最近發展區理論分析

維果茨基(1896—1934)是前蘇聯早期一位杰出的教育心理學家，社會文化歷史學派的創始人，蘇俄心理科學的奠基人之一。1930年前后，維果茨基創造性地提出了“最近發展區”概念，然而由于種種原因，他的這一寶貴思想并沒有得到應有的重視與進一步發展和傳播，1960年以后，維果茨基的許多著作被譯成多種語言出版，引起了各國學者的廣泛關注，而最近發展區思想也光芒再現，啟迪了當代學者的研究智慧，并對教育改革產生了積極而深遠的影響。

按照維果茨基的解釋，所謂“最近發展區”就是學生現有的獨立解決問題的水平和通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在發展水平之間的區域?！白罱l展區”的基本點在于“發展”，所謂發展必須經歷一個由低到高的層次，低層次是現有發展水平，是由已經完成的發展程序的結果而形成的學生心理機能的發展水平，表現為學生能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務;高層次就是相當于低層次的潛在發展水平，是那些尚處在形成狀態，表現為學生還不能獨立地完成任務，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過訓練和自己的努力能完成的任務。

維果茨基提出的最近發展區理論，是其總的文化發生發展理論的一個具體實例，最近發展區理論將個體與社會、教學與發展、外部與內部、現在與未來緊密地聯系在一起，突出了認知發展的社會性、發展方向的多樣性、教學對發展的促進性、教師作用的主導性、合作學習的重要性，這些遠見卓識對發展與教育心理學的研究產生了積極影響。

二、最近發展區理論在職教師資班英語教學中的開發和應用

(一)最近發展區理論在職教師資班個體英語教學中的應用

最近發展區理論在個體教學中，實際上就是從學生的思維潛在發展水平開始，通過教學把潛在水平轉化為新的現有水平，而后又出現新的思維潛在水平，并再形成新的思維最近發展區，于是教學又從新的思維潛在水平開始……這種循環往復不斷轉化和思維發展區層次遞進的過程就是學生積累知識和推動英語思維發展的過程。這一過程可以體現為兩個方面:從教的角度來看，這是一個層次遞進、一浪高過一浪的思維教學過程，學生英語思維思維能力的形成和發展就應采取這種遞進式優化的教學結構;從學的角度來看，按照“最近發展區”思想，學生在不斷地完成“平衡—不平衡—平衡”的過程，教師的教學組織模式就應根據學生的這種螺旋式上升的軌跡推動其向前發展。

(二)最近發展區理論在職教師資班群體分級英語教學中的應用

基于專家學者對維果茨基最近發展區理論的深入研究，最近發展區理論的內涵和運用范圍已經出現擴展。有的學者就認為，最近發展區應從單個個體與伙伴合作的觀點發展成一個集體的、相互聯系的區域。Mariana Hedegaard指出，同一傳統、同一級別的學生的許多知識和技能是共有的，教學可以建立在這些普遍的特征上。這種活動原則已經傾向于以發展作為整體的“班級的最近發展區”。最近發展區的這一拓展無疑對職教師資班群體中的英語分級教學模式具有重要的實踐價值。所謂分級教學就是根據學生現有的基礎知識、掌握問題的能力、潛在發展水平等情況，將水平相近的學生相對集中分在一起，依據最近發展區理論施行相應內容的教學過程。分級教學最顯著的特點就是能夠合理地配置教學資源，并根據學生的實際水平和潛在水平，以教學促發展并引導發展。需要指出的是，分級教學雖然是以相近學生組成的“班級的最近發展區”來計劃的教學，但并不意味著分級教學忽視個體的差異性，相反，它更強調每一個學生的最近發展區。例如，分級教學采用小組解決問題的方式，將任務分解，讓不同最近發展區的學生在小組中承擔不同的任務，同時又有整個活動的共同目標。因此，分級教學理念實際上就是一種既照顧個體又照顧整體發展區的優化教學活動。

三、職教師資班英語教學在運用最近發展區理論的過程中應注意的問題

(一)明確學生的實際水平

學生既有的英語知識水平是教師設計英語教學內容，進而開展英語教學活動的最根本依據。對于在校職教師資班的學生來說，他們的這種既有的英語知識結構基礎就構成了維果茨基所說的“學生現有的發展水平”。教師要實現促進學生“發展”的目標，就必須立足學生的這一基本點，并通過直接互談、間接訪談、發放調查問卷等方式，詳細地了解學生的學習基礎、學習態度、思想認識、心理狀況、能力水平等基本情況，分析學生的知識結構和思維結構，預測學生的“潛在發展水平”，從而找出學生的“最近發展區”。也只有當教師全面地掌握了學生的現有水平，才能為他們制定出現實的發展目標，明確其發展的空間，使教學工作落到實處，做到“對癥下藥”。

(二)合理設計教學內容

英語教學是以教師為組織者所進行的一項活動，它的目的是要促進學生的發展。但是，正如我們所看到的，并不是所有的教學活動都能有效促進學生的發展。例如，如果教學內容的設計僅僅依據職教師資班學生的現有發展水平，而不考慮他們的進一步發展的需要，那么這樣的教學就只能屬于“過度教育”，它不僅會浪費教育資源，還會影響學生應有的發展;同樣，如果教學內容的設計只依據職教師資班學生的未來發展的需要，而不考慮他們當前的學習狀況，脫離他們現有的發展水平來開展教學，很明顯，這樣的教育也是注定要失敗的。因此，要使職教師資班英語教學活動促進學生的發展，教師在設計英語教學內容時就必須既考慮職教師資班學生的現有發展水平，又考慮他們的潛在發展水平和未來發展的需要，使其既與職教師資班學生原有的知識結構相聯系，又有適當的難度，使他們產生認知沖突，激發他們求知的欲望，讓他們在解決沖突的過程中完善自己的知識結構，實現真正的發展。

(三)引入學習潛能的動態評價

根據最近發展區思想，學生的現有發展水平指向已經成熟的機能，而最近發展區指向的是那些還不成熟，但正在成熟的機能，它描繪的是學生即時的未來和動態的發展狀況。在這一思想的指導下，職教師資班英語教學必須突破傳統的靜態評價束縛，實現動態評價，也就是說，對職教師資班學生的評價不僅要評價其已有的、已經達到的水平，還要評價其在教師或更有能力的同伴的幫助下所能達到的水平。對職教師資班學生能力的動態評價過程，實際上就是教師在職教師資班學生最近發展區范圍內進行的動態測量。

四、結語

最近發展區理論作為維果茨基理論的核心內容，在當前“維果茨基熱”的宏觀背景下得到了新生，有機地融入了當前教育改革的發展，無疑也深刻地影響著當前職教師資班英語教學的改革，特別是傳統職教師資班英語教學范式的改革。依據這一理念，職教師資班英語分級教學模式必將成為當前職教師資班英語教學改革的必然，這是因為傳統的授課制重視個體的統一性但忽視個體的差異性(即個體最近發展區的內在區別性)，而分級教學則可以根據職教師資班學生的現有發展水平和潛在發展動向，實行有針對性的教學，從而既滿足個體的不同需求，又符合時代發展的要求，具有一定的進步意義。

參考文獻:

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基金項目:中華全國供銷合作總社2008年度合作經濟及相關領域研究課題:《供銷合作系統職教師資班英語教學范式研究》(項目編號:GXZS0802ZD)