生本教育模式在英語口語教學中的應用

摘要: 本文闡述了生本教育模式在英語口語教學中應用的必要性，以及如何應用，并在教學內容設計、教學方法、教師角色、評價機制等方面的應用提出自己的觀點。

關鍵詞: 生本教育模式英語口語教學應用

一、理論依據

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

二、必要性

傳統的口語教學主要是以教師為中心的教學模式，教師的講解和陳述占據了大部分的課堂時間，而學生處于被動接受的狀態，難以調動其學習的積極性和主動性。教學方式單調、呆板，通常是以跟讀、模仿、復述、背誦等機械式訓練(mechanical practice)為主，缺乏有意義的、交際式練習(meaningful and communicative practice)，學生只是為了練習而練習，并非出于愿望或需要而進行交流。另一方面，教師過于注重交流的形式，例如，語法的正確，而忽視學生交流的內容，導致語言交際失真。沒有學生積極的投入，缺少有意義的交流，教學效果難以得到保證。這就要求教師在進行英語口語教學中要改變思路，創新方法，要以學生為中心、為本進行教學內容、教學方法的選擇。

三、生本教育模式在英語口語教學中的應用

(一)教學內容設計要以“學情”為主，以學生為中心。

教師在設計內容教學時，要以學生為主，要充分考慮到學生的“學情”，即包括學生的認知能力、知識水平和個性喜好。應用語言學家Jack C.Richards將口頭語言劃分為三種類型:talk as interaction(會話)，talk as transaction(討論)和talk as performance(講演)。這三種語言活動在形式和功能上均有很大區別，涉及的交際能力和交際目的也不盡相同。為了全面培養學生的交際能力，教師在教學內容的選擇上應涵蓋這三種口頭表達形式。但在培養某一類型的口語交際能力時，教師還要充分考慮教學對象及其專業特點，有所側重，不必過深。例如，以《新編英語口語教程》為例，我院的學生大多在畢業時要參加各式各樣的面試，那么“Interview”這一單元的內容就要精講多練;第16單元“Independence”的內容只需提及，讓學生對英語國家人們的行為方式、社會文化及風俗習慣有所了解即可;而“Housing”這一單元，內容生僻抽象，完全可以忽略不講。

(二)教學設計要依據學生的需求巧設前置任務。

有些課適宜布置前置任務，便于學生拓展有相關的知識，開闊視野。不要以為每一課布置前置任務是生本課的必要階段，我們應切實根據教學內容的需要并符合學生的實際能力去創設一些問題，讓學生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案，從而刺激他們的求知欲，為學生進一步學習自主探究、喜愛學習奠定基礎。我們不能流于形式布置一些讓學生花大量時間且是力所不能及去完成的問題，否則也許會造成學生有抵觸情緒、厭學的反作用。例如:以英語初級口語為例，Lesson 33 Text B “The Stolen Smell”這一課時，筆者把學生分成六個小組，每組選一名組長，再選幾名學生作為評委，對每組完成的任務進行評價、打分。布置的任務是把這篇課文變成戲劇，然后表演出來。學生積極投入到這個任務中，集思廣益，帶來了精彩的表現。

(三)以學生為中心制定靈活多變的教學方法。

課堂教學是呈動態的，有很多不確定因素，多套教學方案能使教師在課堂教學中胸有成竹，調控自如。課堂上，為了吸引學生的注意力，教師在設計教法時必須以學生為本，設計出靈活多變的教學方法。可以通過調動他們的視覺、聽覺和運動知覺的器官，充分發揮學生學習英語的主觀能動性，使他們積極地參與到教學活動中來，輕松學好英語。教師在生本課堂教學中進行“討論活動”時要注意以下一些問題:1.要讓學生先進行獨立思考。“沒有獨立思考的討論如無源之水”，所以離開學生獨立思考的討論是沒有一定的深度的，是沒有什么實質性意義的。所以，在每次進行討論之前，教師一定先給學生充分的時間，讓他們去獨立閱讀，獨立感悟，獨立查閱有關的資料，獨立動手做筆記，然后并進行討論。這樣每個學生在討論的時候就會有話可說，有自己獨到的見解。2.要注意調控學生的學習討論。尤其是小組討論，教師應注意時間的控制，同時應避免學生借討論講無關的內容，浪費了時間，使得討論流于形式。

(四)生本教育模式下教師的角色的轉變。

在生本教育模式中，教師盡量不要干預學生的活動，這并不是說絕對不要去干預學生的討論，適當的干預還是需要的。因為在學生的討論中，有時會偏離了討論中心，有時討論會沒有結果。在這種時候，教師就應當進行干預，給以適當的點撥，創造一定的條件，讓學生在教師的啟發下，自己去解決疑難。教學過程中，教師是組織者和引導者，學生是學習的主體。學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。學習應成為發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。教師必須更新觀念，盡快完成自身的角色換位。教師對學生不能盛氣凌人，應善于傾聽，善于理解，善于走進學生心靈，善于啟發、引導學生。教師角色也應該從傳統的知識傳授者轉變為學生個體發展的促進者。

(五)生本教育模式下建立以學生為核心的評價機制。

在英語口語教學中實施評價，還應注意遵循教師引導下學生為主體的評價原則。在評價中，學生應是評價的主體同時也是被評價的主體。通過實施以學生自評或互評為主的形成性評價，讓學生參與評估規則的制定和調整，能讓他們清楚地了解評估的實施標準、操作方法，以及對他們學習所起的作用，從而他們能積極配合，使形成性評價得到有效進行。學生的自我和相互評價是形成性評價中的重要組成部分。教師可讓學生在課堂結束前五分鐘填寫評估表對自己或其他同學的口語學習活動進行評價。這樣能讓學生及時地對自己課堂上的表現進行總結反思并相互學習。要達到良好的評估效果，教師應就評估作出示范，并事先讓學生了解評估方法和參與評估標準的制定。評價表上的語言應簡潔明了，項目不宜過多，且留有空處方便學生填寫附加評語。學生自評和互評能夠培養學生學會正確評價自己學習和學會為自己的學習負責，使其逐漸成為自主學習者。同時學生的自評和互評表也為教師深入了解學生學習提供了寶貴信息。

下面是筆者生本教育模式的一則簡案:

課文: Would You Like a Shave or a Haircut?

A poor farmer who had always lived in the country and had never visited a big town won a lot of money， so he decided that he could now afford a holiday in an excellent hotel by the sea.

When lunch-time came on his first day there，he decided to go and eat in the restaurant of the hotel.The head waiter showed him to his table，took his order and went away.When he looked at the farmer again he had a surprise!The farmer had tied his table napkin round his neck.

The head waiter was very annoyed at this and immediately told one of the other waiters in the restaurant to go to the man and inform him，without being in any way insulting，that people did not do such a thing in restaurants of that quality.

The waiter went to the farmer and said in a friendly voice， “Good morning，sir.Would you like a shave or a haircut?”

教學目的:讓學生了解西方社會就餐的一些習慣。

讓學生知道西方社會使用委婉語的情況。

讓學生掌握飯店用語，進行交流。

教學重點:進行飯店用語交流。

教學方法:Group Work(小組討論)，Role Play(角色扮演)。

課前任務:同學們搜索西方國家用餐的風俗習慣。

列舉生活中我們常見的委婉語。

教學步驟:Step 1:Presentation of homework.

(每組出一名同學綜合陳述他們所搜索的資料信息)

Step 2:Questions on the text.

(我設計了一些題目讓學生回答，第一輪為必答題，第二輪為搶答題，以小組為單位計分。回答完題目以后學生對基本內容就掌握了。)

Step 3:Role-play.(讓每組的同學把這段課文改寫成發生在飯店的對話。然后把它表演出來。)

Step 4:Discussion:What would you do if you had a lot of money?(假如有錢了，你將會做什么?)

Step 5:Doing a survey:What would your best friend do if he or she had a lot of money?(如果你最好的朋友有錢了，他/她將會做什么?)

先選出幾位評委對各組所搜索的資料進行評價。然后問問題，學生們都積極回答，尤其是在搶答題時，同時站起幾個學生，這說明學生對這些問題的掌握度，也說明了小組合作的有效性。編對話表演，更是收獲不斷，驚喜不斷，有一組學生全組參與(一組12人)，除了四個主角以外，其他為迎賓人員，氣勢可謂龐大。這一過程充分發揮了學生的創造性。對于討論題，學生又是話語連連，有的學生說要捐給希望工程，有的學生說要去買大房子，不管怎么樣，他們都用英語說出了他們的想法。調查時，我要求學生以一名記者的身份進行，用的是虛擬語氣的句型，語法知識也得以鞏固。這樣一節課下來，學生都積極投入，氣氛也特別好。以學生為本的課讓老師很輕松，學生很快樂。

四、結語

現代教育的實質是開放性教育，核心是“生本意識”，即以學生的發展為本。口語課成功與否很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用。傳統教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動消極的地位。現代教學法專家則認為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應是課堂的中心，真正的主宰、真正的核心應該是學生，他們應當是教學的出發點，是教學過程中最活躍、最積極、最主動的參與者。Earl Stevick(1989)強調:“至關重要的是把‘學習原則’(從學生的角度看教學)放在‘教學原則’之前。”學生成為課堂中心的關鍵在于教師。在確立以學生為主體的教學理念基礎上，教師的角色定位為課堂學習的組織設計者、課堂活動的指導協作者、學生學習的評判診斷者和自主學習的啟發幫助者。他應當把學生帶進英語學習之門，為他們提供必要的幫助。合適的教材，只能是給教師提供了一個文本，而口語課能否上得成功，上得有聲有色，讓學生的語言能力得到提高，就要看教師如何引導、發揮學生的積極性和主動性了。與其他課程不同，在口語課上教師尤其要善于引導學生和設計活動，應該給學生提供更多的開口機會，讓學生做課堂的主人。

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