如何充分利用語音實驗室提高英語教學效果

我校配有54座的L L - 8 型語言學習系統。一開始，我們只是讓學生戴著耳機聽英語，學生剛接觸語音室，有一種新鮮感，對語音頗感興趣，但不久他們對這種音調的語音課就失去了興趣，因此教學效果不盡人意。針對上述情況，我進行了“利用語音實驗室提高英語教學效果”的課題研究。學校為語音室配置了投影器、銀幕、電視機等設備，我嘗試在語音室中進行靈活多樣的視聽教學，以激發學生的學習興趣，培養學生多方面的能力，提高英語課堂教學效果的教學質量。這一課題研究取得了成功，并在全校推廣。

一、運用語音實驗室的原聲功能，創設純正的聽覺環境

傳統的中學英語教學模式是一種簡單的文字與聲音的“復制”，以及單一的聲音信息的反饋。語音實驗室能產生一種純正的、近乎沒有人為修正的語言環境，這種語言環境能幫助學生增強語感，糾正發音，積累英語語境體驗，增強在口語環境中的自我調整能力。在語音實驗室，學生得到的是經過語音設備復制的純正聲音元素。比如在進行一堂有關車站的閱讀課教學時，我們先用語音設備去掉聽力材料中的背景噪音，讓學生完整地聽一遍這段錄音;接著讓學生單獨跟著錄音復讀一遍。由于聽力環境相對封閉，聽力材料語音純正，學生能夠區分自身發音與原聲的差別，自主進行修正，并有針對性地去感悟語句中的單詞運用的語言環境，這相當于一位專職的英語教師在不斷地幫他修正。學生的聽力及語言修正能力在語音純正的“陪讀”材料中得到了加強。

二、組合運用多種電教手段，創設真實的語言視覺環境

我認為，在語音室進行英語教學，讓語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，讓學生左右腦并用，充分發揮學習積極性，能進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。人類有天生的語言感悟能力，但這種感悟需要依托于一定的聽覺和視覺環境，特別是真實可感的視覺環境更能夠培養學生的語感，使他們覺得有話想說、有話要說、有話能說。真實的語境能夠對學生個體語言系統自然地起到組織、引導的作用。所以，我在語音實驗室原有設備的基礎上增加了 V C D 播放機等其它電教多媒體設備，用以創設一種生動、形象的教學情景，加大知識容量，優化英語課堂教學。

1.用音像媒體創設情景，引入新課題。

引入新課題是課堂教學的第一步，也是提高課堂教學效果的關鍵，在這個環節設計一個好的語言情景對學生的興趣投入非常重要。選擇和應用合理的電教媒體，能激發學生的學習興趣，調動他們參與的積極性。以初中第二冊Lesson 98 A “Traffic Accident”為例，我在備課中自制課件時，先準備了一些有關交通知識的錄像并配以英語解說:有上下班交通高峰的情景，有高速公路上車輛飛駛的情景，有司機違章受到交警處罰的情景，有發生交通事故的情景，等等，構成一個特定的氛圍。學生通過聽、視、感，在不知不覺中愉快地融入到這個語言環境中去，同時也很好地完成了新課的引入，而且為討論 pre-reading中的兩個問題作好了鋪墊。

2.音像結合，培養聽讀能力。

教師在教學中合理使用多媒體能提高信息強度，增加信息的可見度和可聞性，還能加大信息通過容量，提高傳輸速度，而且能發揮其調動和啟發作用，變單純聽覺教學為多種感官參與的教學。掌握語言是聽、說、讀、寫、看五位一體相結合的過程，英語教學只有綜合運用多種感官媒體，才有可能多方兼顧。仍以上文所提課題教學為例，我先打出幾個問題:(1)What happened suddenly?(2)Was the man badly hurt ?讓學生合上書本，帶著問題看教學錄像。錄像提供了課文中的人物對話的標準語音，以及與對話緊密相關的色彩艷麗的畫面和形象生動的情景，有效地對學生進行了感官刺激，激發了他們的學習熱情。學生只看了一遍就能回答這些問題。我接下來著重訓練學生的聽、讀能力。這時，語音實驗室的原聲功能作為視覺功能的反補充又發揮了其特有的作用。我讓學生合上書本，戴著耳機，回憶到剛才播放的影像資料，認真聽課文錄音并回答問題。這樣，學生在聽力得到訓練的同時對課文的理解也加深了。這當中影像所包含的情節起到了引導思維的作用，使學生的語言邏輯思維建立在了真實可感的生活情境之中。然后我讓學生打開課本，讓他們跟著課文錄音，模仿其中人物的語音、語調、肢體形態朗讀課文。最后，我采用集體朗讀和單個學生原文配音朗讀相結合的方式，并利用主控臺的復讀功能，讓其他學生指出單個朗讀者在語音或語言結構上的錯誤和語感上的不足，并加以糾正，我做最后的配音示范朗讀。這樣，學生的聽、讀能力都能得到了培養和提高，語感也得到了優化。

3.借助投影器做練習，著重培養學生的創造性思維能力。

教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認知過程的發展過程。學生掌握知識、技能一般經過以下四個階段:感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。這是一個由淺入深、由簡單到復雜的逐步深化的循環漸進的過程。英語閱讀教學也應遵循這種規律。“導”是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固的運用知識。英語學科的特點決定了學生只有通過大量的練習才能掌握知識，并將知識轉化為實際能力。但這種練習不應該單單是紙面的，而要結合大量的口頭訓練。在運用語音實驗室進行英語教學時，我用投影器打出練習題，短語、句型，讓學生用自己的語言復述課文，培養說的能力。之后，我或給出一組圖片讓學生寫一個片段，以訓練他們的書面表達能力，或讓學生就課文內容進行改寫、續寫、縮寫、擴寫和寫體會等。有時我還增加幾組課文內容相關的圖片式閱讀本材料，學生因有藍本(閱讀過的課文)可依，寫作不至于無話可說，也不會無從說起。學生看到自己也能像作家似的產生靈感、寫出心得，自信心大增，獲得了從未體驗過的成就感和滿足感。

這一全新的教學模式不但激發了學生學習英語的興趣，有效地彌補了傳統英語課堂教學的缺陷，而且為學生提供了一個學以致用的場所，極大地提高了教學效率的教學質量，增強了學生的口語會話能力的聽力感知能力。