淺談形成性評價對英語教學的促進作用

摘要: 在英語教學中，對于學生的評價一般分為終結性評價和形成性評價。與前者相比，形成性評價能更好地激發學生的學習興趣和反映學生的學習過程。本文從現行英語教學中評價體系存在的問題入手，對形成性評價的作用等方面加以闡述。

關鍵詞: 形成性評價英語教學促進作用

教學評價是教學設計中一個極其重要的部分，主要包括對學生學習的評價和教師教學工作過程的評價。如果沒有評價活動的結果，整個教學活動將成為一個只有執行而無反饋的過程，不利于培養學生學習的責任心和提高學生學習的積極性。

在英語教學過程中，由于對學習評價缺乏全面的認識，有些教師甚至片面地認為考試就是評價的唯一手段，對學生的評價往往只依據他們對知識的掌握情況，把考試成績作為衡量學生英語學習能力的唯一標準。這種不科學的評價方式不僅扼殺了學生學習的積極性和創造性，而且給英語教學帶來了極大的負面影響，出現了“高分低能”和“聾啞英語”等現象。雖然形成這種現象的原因是多方面的，但是最主要的是因為對學生的評價體系存在問題，因此有必要對現行的評價體系進行有效的改革。

一、現行英語教學中評價體系存在的問題

以功能為依據，學習評價一般分為形成性評價和終結性評價。前者用來評定學生的學習過程，后者用來評定學生的最后學習效果。終結性評價(summative assessment)主要是以考試成績來評價學生的學習能力和教學質量。在現行英語教學中，對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果進行評價。它在“給學生評定成績，或為學生作證明”方面起著無可替代的作用。但是，在教學過程中，如果把終結性評價作為評定學生學習能力與效果的唯一手段，則不易激發學生學習的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性。而對于教師而言，這種評價體制也會在一定程度上抑制他們對教學內容與方式進行改革的積極性。

《新課程與評價改革》一書明確指出了現行英語教學中學生評價體系存在的問題:

1.現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能;

2.評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查;

3.學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。

二、英語教學形成性評價的基本理念

形成性評價(formative assessment)是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬(Scriven)提出來的。所謂形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”作出的評價。也就是指教師在英語教學過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法、學生作品分析法及測驗等方法，對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度和他們的語言發展狀態作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”，促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學。

三、在英語教學中實行形成性評價的作用

隨著英語教學的改革和發展，新《英語課程標準》(以下簡稱“新課標”)明確提出了“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系”的總要求。新課標認為，該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。

1.反映學習過程

形成性評價注重對學生學習過程的記錄，真實反映學生的學習發展過程。一次測驗或考試成績不能充分展示一個學生的學習能力、情感、態度和策略等，但是如果根據學生的作業情況及課堂表現則可以發現學生在掌握知識中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的作業發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解相關的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2.激發學習興趣

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。而在課堂上的即時評價能靈活、及時地發揮評價的激勵性作用。如果學生在學習過程中不斷得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，因而獲得英語學習上的成功感。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案(概念、法則、原理等)的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。另外，形成性評價體系注重學生的主體地位，讓學生有更多決定自己學習的權力，并使學生放開了對結果過分擔憂的包袱，重視過程，享受學習的樂趣。

3.調整學習策略

在形成性評價的活動中，學生不是被動地接受評價，而是主動參與其中，并成為評價的主體。因此，形成性評價不僅使教師更了解學生，還讓學生更了解自己的學習。學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，增強了自信心。同時教師還針對學生的實際情況，設計有效的評價方案，讓學生參與其中，對自己的學習態度、方法與效果進行反思和評價，學會分析自己的優缺點，明確努力的方向，不斷地調整學習策略，積極探索適合自己的學習方法。

4.給予教師反饋

形成性評價不僅給學生帶來了觸動和變化，對教師自身也產生了積極作用。在英語課堂教學過程中，教師通過提問、游戲、復述、表演、競賽等活動對學生在課堂上的表現作出及時評價，實現教學活動中的即時反饋。而課后對學生作業的批改與評價，單元測試的評價與分析更是教師與學生之間相互的信息反饋。通過對形成性評價結果的分析，教師可以了解自己對教學目標的陳述是否明確，講授是否清晰，關鍵的概念、原理是否已講清講透，使用的教學手段是否恰當，等等。教師的這種自覺、主動地運用形成性評價反思教學并進行調控，不僅使今后的教學目標更加明確，而且不斷地提高自己的教育教學水平。

四、正確認識評價體系改革

形成性評價體現了學生是學習和評價的主體，強調了師生之間的合作與交流。它能培養和保持學生對英語學習的興趣，加強學生在學習過程中語言應用能力發展情況的檢測，不但有利于學生的健康成長，更有利于教師在教育教學能力上的提高。因此，教師在英語教學中應對形成性評價予以充分重視。但是我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價工具，而忽視了終結性評價工具的診斷性作用。我們應該將形成性評價和終結性評價相結合，建立全面的、多樣化的英語教學測試與評估體系，使其更有效地為課堂教學服務，實現對教學全過程的整體監控和評估，既關注結果，又關注過程，促進英語教學的改革。

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