中學英語早讀有效模式的設想

摘要: 早讀，是英語教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。但是目前不少學校的早讀狀況并不令人滿意。本文作者對早讀現(xiàn)狀及原因進行了分析，對打造“高效”早讀提出一些建議。

關鍵詞: 英語早讀有效模式目標管理

在日常英語教學中，早讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對早讀的重視與否直接關系著英語教學的質(zhì)量和教學效果如何。但目前不少學校的早讀狀況卻不盡如意，很多學生并沒有把早讀課真正利用起來，出現(xiàn)了早讀隨意性強、目標指向不明確、缺乏科學性和實效性、學生學習內(nèi)驅力不足等突出問題。為了提高學生早讀質(zhì)量，進而為課堂教學提供有力的輔助和支持，我們應力圖尋求一種更為優(yōu)化的，能科學調(diào)控、挖掘學生早讀的積極性和主動性的早讀有效模式。

通常情況下，學生要在早讀時消化吸收和鞏固課堂上所學內(nèi)容。但是，由于教材上的部分內(nèi)容略顯陳舊，再加上趣味性不足，學生參與的積極性不能得到最大的挖掘。針對學生的心理特點和中學英語教學的目標，我們可從以下方面去嘗試改進。

一、讓早讀成為學生展示自我的平臺

通常情況下，早讀采用的是課代表領讀，學生跟讀，或者全體學生跟著錄音機進行朗讀。這種傳統(tǒng)的跟讀模式嚴重桎梏了學生的熱情，有些自制力不強的學生就會在老師在教室時開口讀一下，老師不在時就閉上嘴開起小差，完全是沒有意義的早讀。因此，我們可以嘗試把早讀開辟成學生展示自我的平臺，可以每次早讀安排幾名學生上臺展示口語，比如讓學生們提前搜集英語新聞(比如BBC或VOA)，第二天早讀時在講臺上向全班同學進行播報。為了提高學生的理解能力，教師可以先把生詞寫在黑板上。學生聽完后可由老師組織進行對該新聞的概括和討論。這樣既鍛煉了學生的口語，又間接地訓練了聽力。當然，展示時段不必局限于新聞播報這種模式，還可以讓學生上臺用英語匯報天氣情況，講述有趣的英語故事等，努力挖掘學生的學習熱情和展示英語的欲望，讓學生在一天緊張學習的開始之時就充滿學習的熱情，精神抖擻地迎接學習上的各種挑戰(zhàn)。但是，由于現(xiàn)階段許多學校早讀的主要目標是對教學內(nèi)容進行鞏固和吸收，因此，該模塊的內(nèi)容在早讀時所占據(jù)的時間最好不要超過整個早讀時間的三分之一，以免造成學生對于早讀主次目標的混淆。

二、引入早讀競爭機制，激發(fā)學生學習動機

心理學研究表明，適當?shù)母偁幠苁谷水a(chǎn)生一系列良好的心理反應，能使人求勝動機強烈，注意力集中，精神飽滿，思維活躍。針對中學生好勝心強的特點，在英語早讀時，我們可采用競爭的形式激發(fā)學生早讀的積極性。

教師可采用對學生的學習目標進行分層的方法，設計大體相同又小有區(qū)別的任務，來激勵學生對所要求識記的單詞或要求背誦的篇章進行掌握。如可根據(jù)學生的具體情況和教學目標設計三層任務:良好——掌握5—10個單詞;優(yōu)——掌握5—10個單詞，背會一篇簡短的對話;大才女/大才子——掌握5—10個單詞，學會背一篇簡短的對話(5句話左右)，再會背文章中的一小段(不超過五句話)。對于該分層目標的評定方式，教師可通過課堂的隨堂測驗來檢查學生的掌握情況;或者分成若干個小組，由小組長檢查組員的掌握情況。并為每個學生設立早讀進度表，讓每個學生都能對自己每天早讀的成果一目了然。試想，假如你是這個班的學生，在半小時左右的早讀時間里，能達到哪一個等級呢?恐怕人人都能達到良好，甚至絕大多數(shù)人達到優(yōu)秀也是易如反掌。當學生不斷挑戰(zhàn)新的任務直到被稱為大才子或大才女時，難道不會產(chǎn)生自豪感和成就感嗎?學好的信心能不增強嗎?因此，教師給學生分層提出學習目標對縮小兩極分化、提高學生學習興趣和學習效率起著不可低估的作用。

三、盡量避免在早讀課上批評學生

早上批評學生不僅影響師生雙方情緒，還會給彼此帶來一天的不快，甚至可能會引起學生對教師和教師所教學科的反感。讓學生帶著情緒去聽課學習，其效果是不會太理想的。因此，作為一個有經(jīng)驗的教師，應避免在早上批評學生。對那些犯錯誤的同學的批評，可以放在下午。對學生的批評教育，我們要因人因事而異地進行處理，比如對那些偶爾犯錯的學生，老師只要輕輕一拍他的肩膀或微微一笑，或僅僅一個會心的眼神，就足以提醒學生意識到自己的錯誤，并及時改正;而對那些經(jīng)常性犯錯誤的學生，則要弄清原因，對癥下藥，或在課下找其談心，反復談心，讓其明白利弊，以便改正。

四、避免一味強調(diào)讓學生大聲朗讀

有的人認為讀書聲音越高，收獲就越大，效率就越高，這種觀點是不科學的。事實證明，讀書的效果取決于讀書者用心的程度和讀書的方法等多方面因素，并不是和讀書的聲音高低成正比的。有的書需要大聲朗讀，有的書需要默讀，還有的書也許只需要瀏覽。如果教師不講究方法，不因地制宜，不分內(nèi)容，一味地要求學生大聲朗讀，學生只會震得頭昏腦脹，造成“小和尚念經(jīng)——有口無心”的虛假熱鬧場面。所以，在早讀中教師要引導學生把握好讀書的質(zhì)量和效率，而不是一味地強調(diào)讀書聲音的高低。

總之，對于容易被忽視的早讀，我們要認真策劃、科學管理，將教學目標融入早讀安排中，充分挖掘學生的潛力，為學生提供英語學習的大環(huán)境，為英語教學的成功輸入無窮的助力。真真正正地落實好早讀的目標管理，實際上也是給教師日常的課堂教學減負，可謂事半功倍。

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