自主學習模式下大學英語教師的職責探究

摘要: 大學英語教學中采用自主學習模式具有堅實的教育理論基礎和現實實踐條件，在實際的教學過程中，教師應采用課堂內外互動的教學模式、課堂教學與課外自主學習有機融合的指導思想來激勵學生的自主學習意識，幫助學生培養自主學習能力。

關鍵詞: 自主學習模式大學英語教師職責

以教師為主體的知識講授型為主的傳統教學模式在一定的時期內發揮了積極的作用，但在目前信息化社會和科技全球化的新形勢下，這種傳統教學模式表現出了其本身的缺陷性和局限性，單一的教學模式難以充分發揮學生的學習主動性、積極性和創造性。針對現階段大學英語教學現狀，教育部于2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》，明確指出:“各高等學校應當充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”2007年7月頒布的《大學英語課程教學要求(修訂)》也強調了“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。于是，自主學習模式的理論研究和教學實踐在全國各大高校紛紛展開，取得了一定的效果。

一、自主學習教育理念的實施現狀

自主學習作為一種全新的教育理念，它體現了以人為本的教育精神和個性化教學的特征。學習者自主性(learner autonomy)就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”(Holec，1981:3)，是“一種獨立的、進行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力”(Little，1991)。自主學習理念的提出就是希望學生能在明確學習任務的基礎上，自覺主動地進行學習，并努力完成任務。它與傳統的接受學習相對應，真正以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，從而讓學生獲得搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。顯而易見，這種全新的教育理念是科學的，是能讓學生終生受益的。然而，由于傳統觀念的影響、客觀存在的現實條件，以及教師與學生自身的素質，自主學習的理念在當前大學英語教學中的貫徹實施仍然不太令人樂觀。

由于傳統教學觀念的長期影響，大多數大學生，尤其是一般普通院校的學生，仍然沒有能夠轉變觀念。首先，他們仍然認為知識該由老師傳授，而非自己“發現”，他們不能積極主動地去發現問題并及時向老師討論交流。其次，他們希望由老師而不是由自己來負責評估學的知識。最后，教師仍然是他們學習的激勵者，如果教師不能激發學習興趣，他們就不會努力學習。學生仍然過于依賴教師的這些現象體現了一個令人擔心的現實:目前我國非英語專業學習者自主性英語學習能力普遍較低，亟待提高。有調查顯示，目前大學英語學習者普遍缺乏深層學習動機，學習態度存在明顯偏差;不了解自身學習風格，對各種學習策略缺乏應有的認識;缺乏明確的學習目標、嚴密的學習計劃及實施各項計劃的保證;不能及時獲得合適的學習效果評估，自信心不足;嚴重依賴教師的課堂教學，不能自覺地利用其他渠道學習英語等(王篤勤，2002;華維芬，2003;徐錦芬等，2004)。

很明顯，大學生英語學習中普遍存在的這些缺陷與當前教育界大力提倡的自主學習教育理念相違背，如果大學英語教育工作者及學生不能引起高度重視，認真反思，大學英語教學改革只會流于一種形式，學生不能真正提高英語綜合運用能力及自主學習能力。從教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(試用版)和(修訂版)中的表述來看，大學英語教學改革的成敗與否直接取決于自主學習模式能否真正建立，自主學習者的自主性能否真正增強。面對目前的形勢，大學英語教師作為此次改革的直接參與者與主要責任人，首先要對自己的教學行為、職責和角色進行反思，在發現問題的基礎上，找到解決問題的辦法。

二、自主學習模式下大學英語教師的職責

在傳統的課堂教學模式中，教師向學生講解語言知識點，學生被動地接受知識。在整堂課中，作為唯一的話語者，教師是知識來源和課堂的權威，這種死氣沉沉的課堂教學難以讓學生的學習興趣持久。而且，由于教師的“權威”地位，師生之間的關系無論課上還是課下都比較疏遠，通常的情形是教師踩著鈴聲進教室，滔滔不絕地講授完課后，離開教室，課下師生沒有任何的交流。沒有教師的引導，課下學生在不知道學什么、怎么學的情況下，幾乎沒有進行課外英語學習。語言學習與其他科目的學習有著很大的不同，它是一門實踐課程，學生必須在自己的實際使用中，才能逐步提高語言的運用能力。課上被動學習、課下放棄學習的現實根本不能培養學生的自主性。要讓學生提高英語能力和培養自主學習的能力，教師必須首先轉變觀念，對自己在學生的學習過程中所應擔當的職責和所扮演的角色進行調整，教師必須首先意識到在整個學習過程中，教師不能僅僅為一個知識提供者(informant)，更應該是培養學生自主學習能力的輔導者(counselor)和促進者(facilitator)。自主學習理念要求教師積極創造條件引導學生進行自主學習，同時，還要采用多種方式對其自主學習效果和質量進行監控。筆者就大學英語教師如何才能幫助學生培養自主學習能力作了如下探討。

1.轉變學生的學習觀念

要培養學生的自主學習能力，教師首先必須幫助學生轉變觀念，而且這一工作必須在學生剛剛進入大學階段就開始，因為“大學一年級是學習策略發生變化的關鍵時期”(文秋芳，1996)。學生剛進入大學時，教師就應該讓學生意識到:在高等學府里，好學生不是都在課堂上由老師“教”出來的，而是靠老師的指導，自己在課堂內外“學”出來的。教師應該正確引導學生，使學生真正理解師生角色，懂得學生才是教學活動的主體，是自我設計、自我激勵、自我發展的主體，是知識的主動探求者，而不是被動的知識接受者。也要讓學生明白課堂不是教師一個人的講堂，它也是師生、生生用英語進行交際的活動場所，教師應該正確引導，讓學生充分認識到人的高級心理活動技能是在社會的交互作用中發展起來的，多種不同觀點的碰撞和交流有利于提高他們的辯證思維和發散思維能力。

2.引導學生培養學習能力

一個自主學習者必須具備多種學習能力才能完全具有自主性。

2.1教師應該引導學生培養良好的學習習慣和自學能力。在大學英語的課文閱讀教學中，預習是一個十分重要的環節，閱讀教材生詞多、課文難度較大，四十五分鐘的課堂時間不允許教師對生詞和課文作詳細的講解。為提高閱讀理解能力，學生必須在課前自覺預習。教師指導學生有序預習，是培養學生自學能力、提高學習效率的重要途徑。學生只有養成自覺預習的習慣，才能在課堂上充分發揮主動性和主體性，從而提高學習效率。預習新課的效果越好，說明學生的自學能力就越強。英語教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習，更好地理解文章內容，更準確地把握文章的深層含義。

2.2教師應該引導學生培養多渠道主動輸入英語的能力。根據學生英語水平和知識、能力結構的需要，教師要恰當地選擇合適的聽力材料和閱讀材料。學生有了積極性，能力也就相應地提高了。另外，教師要引導學生積極利用報刊雜志、音像、電視、網絡，要求學生經常收聽、觀看英語節目。同時，教師應該創造機會，讓學生能與英語為母語的外籍教師進行交流，感受真實的語言，如邀請外籍教師來作講座，或鼓勵學生交筆友等。拓展學習英語的渠道，對學生自學能力的培養也同樣重要。

2.3教師應該引導學生培養積累、選擇語言材料的能力。在學習英語的過程中，學生可隨時選擇那些有用的語言材料摘抄，分門別類地整理、積累起來，以備日后使用。語言學習是一個與遺忘作斗爭的過程。在缺乏實際生活場景的情況下，以英語為外語的學生由于不能經常使用學到的單詞、短語、句子，他們往往會把學到的東西遺忘掉。設計一個個性化的學習備忘本，學生對進一步學好英語或深造有很大好處。

2.4教師應該培養學生用英語表達思想的習慣與能力。學習英語的目的就是使用英語，通過口頭或書面的使用達到與他人交際的目的。因此，教師應多鼓勵學生敢說、多說英語，勤于練筆，指導學生養成用英語的習慣。在課堂教學中，教師要創造機會讓學生用英語表達思想，如讓學生講故事:給課文續結局，以不同的身份復述課文，以及劇本改編等。教師應為學生主動參與課堂教學活動、自主學習提供空間。

2.5教師應該引導學生培養在小組內學習的能力。教師先在班上建立起幾個相對穩定的學習小組，分組的原則可根據性別、學業成績、個性特點等方面的特質來確定。分組完成后，可在上課前將新的教學任務分配到各小組中，各小組成員在明確自己的任務分工后，在課前準備好各自的任務。通過合作學習交流，學生之間能互相學習、相互認同、相互接納，加強團隊意識和集體觀念。這種合作學習不僅是能提高課堂教學效率、增加學生活動頻率的好辦法，而且對于提高學生的素質有著重要的意義。

3.評估學生的學習效果

筆者認為，自主學習理念下課堂內外互動的教學模式是最好的課堂教學模式之一。盡管自主學習理念強調學生課外自學，強調學生課下的自主學習是關鍵，然而不能因此而否認課堂教學的重要性。一名好的教師能設法做到課堂教學與課外自主學習并重，引導學生把課上、課下的學習有機融合起來，讓課上的教學活動成為監測、評估課下學生自主學習的一個有效途徑。

首先，教師可以在課堂上對學生進行提問。教師提問在課堂教學中起著至關重要的作用。課堂提問可以分為兩種類型:展示性問題(display questions)與參考性問題(referential questions)。如鄭樹棠、衛乃興(1996)所說，在教師的課堂話語中，“課堂提問仍然是課堂教學中最主要的活動”。通過課堂提問，學生可以激發學習興趣和學習熱情;提高獨立分析問題、解決問題的能力;培養實踐能力;養成積極思考、主動探究的學習習慣。這些非常有助于學生自主學習能力的培養。此外，課堂提問還有助于教師評估學生的學習情況及課堂教學效果，并根據評估結果及時調控教學進程，改進教學方法，對學生的自主學習提出建議。

其次，教師可以采用任務型課堂教學模式。任務教學法基于認知、動機和功能理論基礎，把傳統教學理論的優勢與現代教學思想的長處有機地結合起來，摒棄了傳統教學的弊端，在現代外語教學中發揮著不可替代的作用。它旨在走出“課堂小天地”，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，讓學生發展現代人才所需的生存能力和工作能力，把學校里的學習同生活中的學習有機地結合起來。任務教學法能夠有效地發展以人為本的綜合技能(包括語言技能、交際技能、學習技能、生活技能、競爭技能、工作技能等)，讓學生在運用語言當中學習語言，改“語言為本”為“任務為本”;變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內容和使用語言”，注重課堂內外的真實的交際(夏紀梅，2001)。課堂教學受到課時時數、學生人數和課堂空間的限制，自主學習能彌補課堂教學的這一不足，教師作為學習的倡導者，可根據單元主題設計具有較大擴展性與可操作性的任務，讓學生分組承擔任務，充分利用資源收集編輯整理信息，然后進行小組討論，制作出學習討論成果，在課堂中運用多媒體課件展示成果，最后教師和同學評價成果。展示課件是評估學生課下任務完成情況的一種形式，教師可以拓寬思維，采用多種形式的課堂活動來實現這一目標。以詞匯學習為例，教師先布置詞匯學習任務，然后在適當的時間以小組為單位組織詞匯競賽，這樣既監督了學生的課下自主學習，又有效調動了學生的語言學習熱情和積極性，從而取得了良好的教學效果。

4.與學生共同學習

教師除了在課堂上要成為學生的學習協作者之外，課下也應該拓寬多種渠道，與學生保持聯系，進行交流。教師可以充分利用先進的網絡技術，通過E-mail，BBS，MSN，QQ等進行網上英語交流，或者教師開通個人blog，上傳學習資料、CAI課件，推薦專業學習網站，構建虛擬英語社區，實現網上師生、生生之間的對話或專題討論。這樣的語言交流能觸發學生的學習興趣，激起他們的語言交流欲望，而且彌補了課堂教學中人多開口說英語機會少的缺陷，從而提高英語學習的效率。

三、結語

自主學習理念要求教師積極創造條件引導學生進行自主學習，從而促進其英語自主學習能力和英語綜合運用能力的提高。自主學習理念下課堂內外互動的教學模式是當前最行之有效的課堂教學模式，它能把課堂教學與課外自主學習有機融合起來，使兩者相輔相成、相得益彰，最終實現學生的英語運用能力的提高和自主學習能力的獲得。大學英語教學改革是一項復雜、艱巨和長期的工程，教師要不斷地對自己的觀念和教學方法進行革新，才能完成教師的職責和使命。

參考文獻:

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:PergamonPress，1981.

[2]Little，D.Learner Autonomy:Definition，Issues and Problems[M].Dublin:Authentik，1991.

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