三段式教學法在英語聽力教學中的應用

摘要: 隨著聽力教學日漸得到人們的關注，它在英語教學中占著愈來愈重要的地位。本文針對目前大學英語聽力教學簡單機械、學生興趣不足、學習積極性不高、教學效果欠佳等狀態，在任務教學法、交際教學法、圖示理論及輸入輸出理論的基礎上提出了三段式教學法，證明它在聽力教學中對激發中國學生興趣、改善聽力課堂教學效果有著不可忽視的作用，旨在改進傳統的教學方法，提高聽力課堂教學的質量。

關鍵詞: 三段式教學法英語聽力教學應用

1.引言

隨著中國經濟的日漸騰飛，世界逐漸走向一體化，各國之間的交流合作日趨頻繁，作為促進交流的語言也需一體化和統一化，因此，外語教學質量的提高勢在必行，不可忽視。《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，可見英語聽力教學在外語教學中占著非常重要的地位，是培養學生綜合應用能力的基礎。傳統的大學英語聽力教學模式是放錄音—聽錄音—對答案，教學模式單一，很難激發學生的興趣[4];教師是中心，學生只是被動的接收者;教師沒有任何背景知識提供或提示，教學內容枯燥無味，練習形式呆板，不能充分發揮學生的主題作用。事實上，外語聽力教學是一個豐富而復雜的過程，是一個集各種語言知識、社會文化背景知識和聽者生活經驗為一體的信息加工過程。

在近年的大學英語聽力教學研究中，教育研究者把精力主要放在聽力障礙及對策、提高聽力技巧及聽力學習策略等方面的研究，卻很少對大學英語聽力教學中聽、說、讀、寫同時得到提高進行更深的探討。因此，本文旨在探究有效的三段式教學(即聽前、聽中和聽后教學)對整個聽力教學過程及學生整體能力提高的影響。

2.什么是三段式聽力教學法

三段式聽力教學法是指在英語聽力課堂中，把整個課堂分為三大環節:聽前(Pre-listening)、聽中(While-listening)及聽后(Post-listening)。聽前活動，指在播放聽力材料之前，為了讓學生對即將聽到的材料有更好的理解而準備的各種活動。聽前活動可以幫助學生激活已有圖式，比如語音、語法和文化知識等在學生的頭腦中已形成某種圖式，在熱身活動時，學生可提取存儲在大腦中長時記憶的東西，以此來激活圖式[5]。聽前活動也可以幫助學生建立新的圖式，聽力材料可能會涉及學生不太熟悉的知識或話題，教師可設計相關的背景知識來彌補學生的圖式空缺，這樣學生就可以在頭腦中建立新的圖式。聽中活動，是指導學生獲得聽力材料中的重要信息及一些具體信息，教師應根據學生的英語水平對有難度的聽力材料和聽力任務作一定的調整，以使聽力課堂能鼓勵學生積極主動地投入到聽力任務中。聽后教學，為了更好地完成聽力教學任務，實現學生的全面發展，在進行完聽力后，教師可以設計一定的任務，通常有角色扮演、問題討論、寫作等聽后任務，來幫助學生對聽力材料中的語言(語音、語法、詞匯)進行反思，檢查及測試學時的記憶情況。

3.三段式聽力教學法的理論依據

3.1任務教學法(Task-based Methodology)

它以具體的任務為學習動力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。任務教學法的核心是以學生為中心，通過師生共同完成語言教學任務，使學生自然地習得語言，提高交際能力。任務教學法的特點有:以意義為中心，而不是以操練為中心;任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望;任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。

3.2交際法(Communicative Approach)

交際法旨在發展學習者的交際能力有別于那種純粹的“語言”能力。交際法的特點是將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。它要求教師不僅要培養學生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活地運用到英語交際中去。交際教學法的特征是通過語言來信息交際，獲得交際能力。它強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學生的練習時間和練習量。學生由“配角”變為“主角”，處于更為積極主動的地位。

3.3圖式理論(Schema)

所謂“圖式”是指每個人的既有知識在大腦中的儲存方式。英國心理學家F.C.Bartlett在《記憶》(Remembering)一書中指出，“圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織”[1]。它是學習者記憶中的已有信息對新信息發生作用的過程，即如何把新信息充實進學習者知識庫中的過程。圖式理論注重兩種信息處理方式，一是自下而上法(bottom-up)，二是自上而下法(top-down)。前者指輸入信息起始于最基本的具體圖式，從最小的文字單位(如音素、詞素、詞語等)起始，通過譯碼而建立文字的意義，然后對腦海中已有的相關知識和現實的預測加以修正，得出正確的解釋[1]。后者則與此相反，是從高層信息出發，根據已有的知識，對文章進行推測和假設，然后依照文字層層向下推進，對預測或假設加以確證，這一過程是從抽象到具體[5]。

4.三段式教學法在聽力教學課堂中的實際應用

根據Willis提出的任務教學程序，聽力教學一般分為三個階段:聽前階段、聽中階段、聽后階段。三段式教學法能夠很好地將任務教學法和交際教學法融入到課堂教學過程中[2]。

4.1聽前階段(Pre-listening)

研究表明，好的聽者是好的預測者。因此，如果要想使學生成為好的聽者，教師就要幫助他們成為好的預測者。預測的方法和活動多種多樣，比如:借助圖片讓學生分組討論并預測內容;聽前瀏覽聽力理解題，猜測要聽篇章的主題;教師提供背景知識，激活學生大腦中的圖式，讓學生做好準備[7];教師設計問題，讓學生討論以使他們熟知聽力材料。在上課期間，讓學生長時間地保持注意力集中是有一定難度的，教師應適時地根據學生情緒變化導入聽前活動，有意識地舒緩其壓力，如利用幾分鐘時間安排一個幽默故事、播放影視片段等。這樣能調動學生的積極性，使他們感到學有所樂，學有所得，始終保持良好的學習心態[3]。但教師在設計聽前任務時要注意以下幾點:設計的聽前任務要與聽力材料內容緊密相關;聽前任務的時間不能太長;設計的任務或問題不易過多;聽前設計的活動要簡單不易復雜以減輕學生的心理壓力。

4.2聽中階段(While-listening)

在聽力教學過程中，教師要隨時對聽者的理解情況進行了解，不斷通過提示提供幫助。在聽的過程中實施的幫助主要有三種手段:

(1)難點提示。在一段話或對話中，偶爾會出現一些難點，如人名、地名、特殊名詞、一些比較復雜的語法，以及陌生的文化知識等。除非是一些比較復雜的背景知識需要在聽前詳細介紹外，一兩句話就可以明白的最好放在聽的過程中進行提示。如果讓學生帶著特殊名詞等記憶負擔去聽，會影響他們聽的效果。

(2)視聽提示。在母語的使用中，我們大多數情況下是有可視條件的，而現在英語聽力教學中大都用錄音磁帶，不具備可視優勢。可視的優勢在于能提供更多的文化背景信息及表情等輔助信息，使學生能夠“耳聞目睹”以更準確地進行預測[6]。

(3)聽力材料。詳盡的聽力材料是對聽者的另外一種幫助。在聽力教學中，我們經常提示學生把注意力放在內容的整體上，而不要在聽不清某些詞句上慌了手腳，事實上這是很難做到的。雖然在母語中我們能輕易做到這一點，那是因為我們不需要去聽細節而不是聽不懂細節。而在英語聽力教學中，即使不是測試，每一個學生也會有一種“這是英語，我都能聽明白嗎?”的心理壓力。而聽力材料在緩解這種聽音時的心理壓力方面會起到重要作用。

在聽力過程中，教師需要注意幾點:盡量不去打擾或打斷學生的聽力活動;要多注意觀察學生的表情，從表情反應中推出聽力材料的難易程度，以作合理的幫助和指點。也可以對學生做一定的聽力技能指導，“授人以魚，不如授之以漁”，以幫助他們在今后沒有教師的引導下能夠更好地完成自主學習。在聽后任務比較多、聽力材料比較長的聽力課堂上，教師最好根據聽力任務對聽力材料作適當的調整，比如，一個聽力材料總共有六大段，聽后的任務有十個選擇題，一下子讓學生做完，可能會給學生帶來壓力，可以把材料和任務相應地分成兩部分去完成。

4.3聽后階段(Post-listening)

語言輸入必須與交際相結合。教師應從學生實際出發，為他們創造語言交流的機會，安排豐富多彩的交際活動，促進學生語言輸入、吸收和輸出緊密結合。在通過聽力獲取一定的語言信息后，教師可及時總結出材料中所涉及的語言知識、文化背景，并對難以接受的、英漢差異較大的一些語言現象給以講解。教師在聽后可設計以下幾種活動:復述、角色扮演、分組討論、寫作等。

5.結語

用三段式聽力教學法進行聽力教學是可行的、有效的，它為激活學習過程提供了很好的語境，把聽、說、讀、寫教學有機地結合起來，使之相互依存，相互促進，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的自主性和主觀能動性，充分體現了以學生為中心的教學思想，培養了學生敢想敢說的意識和綜合運用語言的能力，掌握了提高英語聽力的方法，為學生以后的自主學習打下了很好的基礎。

參考文獻:

[1]Barlett，F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge University Press，1932:45-69.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].New York:Longman，1996:156-234.

[3]林翔.英語聽力教學中的聽前活動[J].牡丹江大學學報，2008-6-16，(7):148-150.

[4]劉國忠.對聽力教學模式的思索[J].外語電化教學，2000-2-16，(4):12-13.

[5]蘇銻平，張麗珍.圖式理論在大學英語聽說課中的應用[J].外語教學研究，2006-6-10，(11):35-36.

[6]葉慧瑛.英語專業聽力教學改革新探[J].外語電化教學，2002-8-17，(4):23-24.

[7]朱蕓.運用圖式理論指導大學英語聽說教學[J].設計與案例，2008-2-18，(7):113-115.

[8]朱忠焰.大學英語聽力教學模式與方法初探[J].外語界，2001-5-16，(2):14-16.